對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的反思與淺探

1、1對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的反思與淺探對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的反思與淺探(TheTheReflectiveReflectiveThinkingThinkingExplingExplingononSystematicSystematicInstructionalInstructionalDesignDesignTheyThey)張文蘭（北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院，北京，100875）摘要本文通過對教學(xué)設(shè)計理論研究的回顧與反思，指出了目前教學(xué)設(shè)計理論中

2、存在教學(xué)設(shè)計模式難以解決具體的教學(xué)問題、不能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論過于關(guān)注技術(shù)背景的支持及理論體系的封閉性等問題。針對教學(xué)設(shè)計理論面臨的諸多挑戰(zhàn)，對新型教學(xué)設(shè)計理論框架的構(gòu)建進(jìn)行了初步的探索。關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計理論教學(xué)設(shè)計模式TC學(xué)習(xí)模型教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代系統(tǒng)方法在教育中運用后逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興的實踐性很強的交叉學(xué)科，它以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，綜合多種理論而自成體系，主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)

3、資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在教育技術(shù)的五個研究范疇中，教學(xué)設(shè)計被認(rèn)為是教育技術(shù)對整個教育科學(xué)領(lǐng)域具有最大理論貢獻(xiàn)的一個范疇，突出表現(xiàn)在它構(gòu)建了上百種適用于不同層次和應(yīng)用于不同領(lǐng)域的便于操作的、程序化的教學(xué)設(shè)計過程模式，開發(fā)了諸多精細(xì)嚴(yán)密的分析方法和決策技術(shù)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)分析方法，教學(xué)方法和媒體選擇的決策技術(shù)，并逐步形成一整套突出循序漸進(jìn)、按部就班、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析

4、、決策和評價的理論體系，并作為知識形態(tài)的要素的核心成分在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位。對于一般的理論，人們主要關(guān)心的是理論的科學(xué)性，但對于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，由于其設(shè)計導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向特征，使人們不僅僅關(guān)心其理論的科學(xué)性，更加關(guān)注其優(yōu)越性，具體來說就是能否有效的解決教育教學(xué)實踐的具體問題，能否在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供更為直接的、明確的、有效的理論指導(dǎo)。從這樣一個角度出發(fā)考察教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論實際上正

5、面臨著新的挑戰(zhàn)。一、線性的、程序化的教學(xué)設(shè)計過程模式易屏蔽教學(xué)過程的復(fù)雜性和動態(tài)性，難以一、線性的、程序化的教學(xué)設(shè)計過程模式易屏蔽教學(xué)過程的復(fù)雜性和動態(tài)性，難以解決具體的教學(xué)問題解決具體的教學(xué)問題在一個學(xué)科的理論化進(jìn)程中，模式的建構(gòu)是非常重要的，這在教學(xué)設(shè)計的理論研究中，尤為突出。模式的建構(gòu)一直是教學(xué)設(shè)計理論核心的研究。截至到1990年，在以教學(xué)技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個教學(xué)設(shè)計模式問世，這些模式主要以教學(xué)設(shè)計過程模式為主，他們雖然在教

6、學(xué)設(shè)計過程的構(gòu)成要素上、設(shè)計層次上和應(yīng)用范圍上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進(jìn)、按部就班、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運用系統(tǒng)方法對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，用具體、詳細(xì)的、可觀察的行為術(shù)語來描述教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)策略，并依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制測試題，進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價。一般情況下，上述教學(xué)設(shè)計的一系列步驟和技術(shù)，學(xué)科教師在很短的時間內(nèi)就

7、能夠全面的掌握這一模式中各構(gòu)成要素的內(nèi)容和方法及相應(yīng)的技術(shù)，并能夠結(jié)合自己的教學(xué)寫出一份符合教3進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論與方法的研究過于關(guān)注理論的技術(shù)背景，阻礙了理三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論與方法的研究過于關(guān)注理論的技術(shù)背景，阻礙了理論的應(yīng)用能力和實踐的偏差論的應(yīng)用能力和實踐的偏差近年來，由于信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

8、，即能夠表征知識的結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生積極主動地去建構(gòu)知識，甚至為學(xué)習(xí)者提供社會化的、真實的情境。所以，隨著多媒體計算機和基于Inter的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義愈來愈顯示出其強大的生命力，不僅已經(jīng)有一套較完整的學(xué)習(xí)理論，而且基于建構(gòu)主義的全新教學(xué)設(shè)計理論也在逐漸形成與發(fā)展，這一理論對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)實踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。但對這一理論的久久“定格”和對其技術(shù)背景的過分關(guān)注，使很多教學(xué)實踐者

9、忽略或無視其它業(yè)已證明使有效的理論和方法的存在及簡單媒體的有效性，導(dǎo)致了理論上的“唯我獨尊”、教學(xué)上的簡單思維及實踐中的“技術(shù)中心”思想。我們認(rèn)為，雖然多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持的確有利于建構(gòu)主義思想的實現(xiàn)，但并不是說離開了技術(shù)的支持，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計就無法進(jìn)行和難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計根本上來說是一種教學(xué)的技術(shù)，是一種觀念形態(tài)的技術(shù)。提高有效教學(xué)的根本，并不在于表面上的現(xiàn)代媒體的使用，其關(guān)鍵在于觀念的更新和

10、方法論的科學(xué)化。建構(gòu)主義理論只所以對教育界產(chǎn)生越來越大的影響并被人們所逐漸認(rèn)同是由于其主張以“學(xué)”為中心、在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神的理念符合現(xiàn)代國際教育改革的主流思想。盡管計算機的能力幾乎涵蓋了教學(xué)的許多方面：講授、板書、問答、記憶、探索等，但是它的作用的發(fā)揮總是與學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的組件如課程內(nèi)容、教師行為、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)目標(biāo)等分不開的。正如Salomon描述的那樣，“計算機只是一連串反應(yīng)的導(dǎo)火線，是制作面包的發(fā)酵粉”[

11、GavrielSalomon1995]。僅僅存在計算機組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有精心的問題設(shè)計，沒有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生無法實現(xiàn)最終目標(biāo)，也不容易產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展只是建構(gòu)主義理論出爐的一個催化劑，我們在實際運用建構(gòu)主義理論時，不應(yīng)總將目光投在其技術(shù)背景上，而應(yīng)關(guān)注這一理論提倡學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神的核心思想。四、目前的教學(xué)設(shè)計理論體系是封閉的，不能及時反映社會系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理四、目前的教學(xué)設(shè)計理論體

12、系是封閉的，不能及時反映社會系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展論的發(fā)展教學(xué)設(shè)計所以也常稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是因為教學(xué)設(shè)計把系統(tǒng)思想和方法作為其指導(dǎo)方法，把教學(xué)成效的條件作為一個整體來看待，這個整體就是教學(xué)系統(tǒng)。一個教學(xué)系統(tǒng)是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動方式組織起來的結(jié)構(gòu)、功能集合體。按照系統(tǒng)論的基本思想，當(dāng)社會系統(tǒng)發(fā)生顯著的變化時，它的子系統(tǒng)為存留下來必須以同樣顯著的方式變化。這是因為每一個子系統(tǒng)必須滿足它的超系統(tǒng)的一個或多個需要以使超

13、系統(tǒng)能連續(xù)地支持它（Hutchins，1996）。因此，如果教育系統(tǒng)的超系統(tǒng)（社會系統(tǒng)）經(jīng)歷了系統(tǒng)的變化，那么，教育系統(tǒng)，隨后是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，也需要經(jīng)歷系統(tǒng)的變化以反映社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化。從理論上講，教學(xué)系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，又是多學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域，作為一門尚處于成長期的交叉應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架應(yīng)是開放的與靈活的，能夠深刻和貼切的反映社會系統(tǒng)變化及技術(shù)進(jìn)步所提出的實際