教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的思考與對(duì)策研究.pdf

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題已是有目共睹的事實(shí)，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，切身感受到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐之間的距離很大。為了比較清楚和全面的了解兩者脫節(jié)的具體表現(xiàn)，主要采用理論研究法和調(diào)查法，找出了教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐存在的問題以及造成這些問題的原因，從宏觀層面指出了解決兩者脫節(jié)的對(duì)策；并結(jié)合一線的教學(xué)實(shí)踐，采用行動(dòng)研究法尋求在教學(xué)的微觀層面上解決這些問題的對(duì)策。本文在研究了現(xiàn)實(shí)中存在的經(jīng)驗(yàn)取向、教學(xué)理論取向、學(xué)習(xí)理論取向和教育技術(shù)取

2、向的四種類型教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同取向教師的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，以期從事教學(xué)設(shè)計(jì)的同行認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要性，并為他們有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些有益的參考。 本文主要分為五部分。1 課題研究概述。闡述了課題的研究背景、研究問題、目的和意義；研究的理論基礎(chǔ)，主要包括加涅的九段教學(xué)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論；介紹了課題的研究方法

3、，包括文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、案例研究和比較研究；最后提出了研究的目標(biāo)。2 國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究與應(yīng)用的現(xiàn)狀。通過分析國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，明確了國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和應(yīng)用情況，結(jié)合對(duì)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展和國(guó)外有很大差距，實(shí)踐應(yīng)用的情況還不夠理想，目前迫切需要結(jié)合國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)際，做好如何使作為舶來品的教學(xué)設(shè)計(jì)本土化的工作。3 教學(xué)設(shè)計(jì)理論在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用情況的調(diào)查分析。根據(jù)研究課題設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)

4、計(jì)理論在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用情況的調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象主要是渭南地區(qū)中小學(xué)和高校的一線教師。調(diào)查共發(fā)放問卷284 份，回收284 份，其中中小學(xué)155 份，高校129 份，全部為有效問卷。通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的定量分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)的類型比較復(fù)雜，主要有經(jīng)驗(yàn)取向、教學(xué)理論取向、學(xué)習(xí)理論取向和教育技術(shù)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)。正是由于實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)類型的多樣性與理論界借鑒國(guó)外研究的結(jié)論在我國(guó)本土相關(guān)的理論和應(yīng)用研究的不足，使得國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)理論在教學(xué)

5、實(shí)踐中應(yīng)用存在很多問題。 具體包括以下方面：教學(xué)境脈的差異導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐很不適應(yīng)；教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的局限性限制了教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性；一線教師使用教學(xué)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)教學(xué)的積極性不高，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力有限；教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的可操作性不強(qiáng)。 最后指出了我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，并提出了解決教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的對(duì)策。具體包括：在教學(xué)實(shí)踐中普及、推廣教學(xué)設(shè)計(jì)；糾正對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；改變傳統(tǒng)的教育觀念

6、，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；積極尋求并建立新的能夠切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。以上四個(gè)方面，都是從宏觀角度找出的解決問題的對(duì)策。4 教師行動(dòng)研究案例。行動(dòng)研究主要是從微觀角度——具體的教學(xué)實(shí)施方面，探討如何增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的可操作性問題，這是最重要的、最難解決的一個(gè)問題，卻是最有必要性解決的一個(gè)問題。介紹我院陳蘭萍老師—學(xué)科教師（教學(xué)論取向）、楊崗老師—思維訓(xùn)練（學(xué)習(xí)理論取向）、羅維亮老師—教育技術(shù)（教育技術(shù)取向）

7、 在自身教學(xué)中的行動(dòng)研究案例，通過對(duì)不同案例的比較研究，指出本研究核心結(jié)論。（1）進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性。包括將教學(xué)設(shè)計(jì)分成不同的類型；教學(xué)設(shè)計(jì)與教育技術(shù)手段要合理、有效結(jié)合；改系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路為點(diǎn)、線、面、立體的設(shè)計(jì)。（2）樹立開闊的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)主體需要明確，人人都是設(shè)計(jì)者；教師要進(jìn)一步結(jié)合實(shí)踐，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，并且經(jīng)常開展相關(guān)的研討會(huì)，總結(jié)、交流成功的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；要重視學(xué)生思維方法的設(shè)計(jì)； 要重視教學(xué)評(píng)價(jià)方法多