小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)策略

1、1小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)策略摘要：本文首先闡述了小學(xué)語文構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式的意義，作用，理論依據(jù)。重點(diǎn)論述了在不同的學(xué)習(xí)時間內(nèi)（課前、課上、課后）小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方法。目的是關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式。在此項課題研究中我采取了實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法和分析法。本文的主要成果是，小學(xué)語文的自主學(xué)習(xí)策略可以分成以下三個方面：1、課前的自主學(xué)習(xí)。2、課上建構(gòu)“主動參與――積

2、極交往“課堂教學(xué)模式。3、課后倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀以及語文實(shí)踐活動。關(guān)鍵詞：教師的意識課前自主學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)課外閱讀及實(shí)踐目錄目錄摘要………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………（1）關(guān)鍵關(guān)鍵詞…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………（1）論文正文論文正文一、小

3、學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式勢在必、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式勢在必行…………………………………………………………………………（1）（一）（一）新課程的呼新課程的呼喚…………………………………………………………………………………………………………………………………………（2）（二）（二）語文的渴語文的渴求………………………………………………………………………………………………………………………………………………（2）（三）（三）時代

4、的呼時代的呼吁………………………………………………………………………………………………………………………………………………（2）二、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所二、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在………………………………………………（2）（一）（一）科學(xué)的理論作指科學(xué)的理論作指導(dǎo)………………………………………………………………………………………………………………………………（2）（二）內(nèi)涵概（二）內(nèi)

5、涵概述…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………（3）三、提高教師的自主性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)意三、提高教師的自主性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)意識…………………………………………………………………………………………（3）四、語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的研四、語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的研究…………………………………………………………………………………………………………（3）（一）課前自主學(xué)

6、（一）課前自主學(xué)習(xí)………………………………………………………………………………………………………………………………………………（4）（二）建構(gòu)（二）建構(gòu)“主動參與主動參與――――積極交往積極交往“課堂教學(xué)模課堂教學(xué)模式…………………………………………………………………………（4）（三）不同語文課型的可行性探（三）不同語文課型的可行性探索………………………………………………………………………………………………………………（5）素質(zhì)教育的本

7、質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)受教育者的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會能動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能夠主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不再是被動地接3二、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在（一）科學(xué)的理論作指導(dǎo)“學(xué)生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代理念為其學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建提供了科學(xué)的理論依據(jù)?！皩W(xué)生中心理論”要求現(xiàn)代必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學(xué)生為中心。其理由是：1以學(xué)生為

8、中心的，是人類文明進(jìn)步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的都是專制與不平等的溫床與土壤。2最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學(xué)生做中學(xué)，做而學(xué)。[3]（二）內(nèi)涵概述自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成

9、離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。三、提高教師的自主性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)意識三、提高教師的自主性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)意識當(dāng)代信息加工心理學(xué)按照知識表征方式和作用不同，將知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括這三類知識。其中策略性知識是構(gòu)成一個人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而一個沒有足夠的策略性知識是不可能學(xué)會學(xué)習(xí)，有所

10、創(chuàng)新的，正如劉電芝教授所言：“對個體而言，要成為一個具有創(chuàng)新能力的人，首先得是一個會學(xué)習(xí)且高效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的人，一個能生成自己策略的人。[4]”所以“學(xué)生在校學(xué)習(xí)，知識的掌握是手段，而學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略進(jìn)而生成自己的學(xué)習(xí)策略才是目的?！币虼?，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)策略教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變重知識傳授，輕策略指訓(xùn)練的思想，改變只重視陳述性知識，忽視程序性知識尤其是策略性知識教學(xué)或者把培養(yǎng)

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為陳述性知識為主的課的現(xiàn)象，給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在和發(fā)展空間，要有意識地把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生掌握一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略，更主要的是把一般的具有指意義的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為各科的具體的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功的機(jī)會。一般說來，當(dāng)學(xué)生成功地完成了一些自認(rèn)為有一定困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)習(xí)會變得更加自信，即其自我效能感會增強(qiáng)。為了讓學(xué)生更多地體驗(yàn)