教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

1、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介教學(xué)設(shè)計(jì)所說(shuō)的設(shè)計(jì)，界定于計(jì)劃功能，這種功能既包括微觀水平，又包括宏觀水平；既指系統(tǒng)方法又是系統(tǒng)方法的一個(gè)步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)在微觀層次的應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)（例如，課堂教學(xué)過(guò)程、媒體教學(xué)材料等）的計(jì)劃過(guò)程，是應(yīng)用系統(tǒng)方法

2、研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等）直接的本質(zhì)聯(lián)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)、配置各個(gè)要素之間的關(guān)系，使它們完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。而且系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)程序都有相應(yīng)的理論和方法作為科學(xué)依據(jù)。這里僅對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的代表性模式作一點(diǎn)介紹，使大家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程有一個(gè)概略的認(rèn)識(shí)。以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，是以具備了教師、學(xué)生、課程計(jì)劃、設(shè)施和資源等要素為前提條件，設(shè)計(jì)

3、的目標(biāo)是解決教師在這些條件下如何做好教學(xué)工作，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，通常設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是選用合適的教學(xué)策略，選擇、改編和應(yīng)用已有的媒體，而不是從頭開發(fā)。這種設(shè)計(jì)的模式主要供專職的中、小學(xué)教師、職業(yè)學(xué)校教師和大專院校教師參考。下面先介紹兩個(gè)具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式，然后再介紹教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式。格拉奇和伊利模式與肯普模式格拉奇和伊利模式與肯普模式（一）格拉奇和伊利模式這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式從一開始便強(qiáng)調(diào)確定教

4、學(xué)內(nèi)容和闡明教學(xué)目標(biāo)之間的交互作用；然后根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者的初始能力進(jìn)行評(píng)定；在此基礎(chǔ)上再確定教學(xué)策略，安排教學(xué)組織形式，分配時(shí)間和空間以及選擇合適的已有的教學(xué)資源。模式中將這五方面并列起來(lái)，是為了表明它們之間的相互聯(lián)系和相互制約。從程序上看，它表明設(shè)計(jì)過(guò)程有四個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、策略和評(píng)價(jià)。關(guān)于對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋，從而可以對(duì)模式中所有步驟重新審查，特別是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和

5、策略方面。（3）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這個(gè)環(huán)境結(jié)構(gòu)的中心，說(shuō)明它是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與歸宿，各要素都要圍繞它來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；（4）表明教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，評(píng)價(jià)和修改作為一個(gè)不斷的活動(dòng)與其他要素相聯(lián)系；（5）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過(guò)程，可以按照實(shí)際情況從任何地方開始，并可以按任何順序進(jìn)行?？掀盏倪@一模式是以學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)為中心的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在模式中尋找自己工作的起點(diǎn)，按具體需要編排順序。在他的著作中對(duì)學(xué)科內(nèi)容、目標(biāo)的確定和資源的選擇

6、等方面的闡述對(duì)教師很有吸引力。但是，他對(duì)教學(xué)活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)和修改的說(shuō)明都不夠詳細(xì)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，目前有許多不同類型的理論模式。但是，可以從各種理論模式中抽取出一些基本組成部分，見(jiàn)下表，如：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)。這七個(gè)基本組成部分可以構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式，如圖所示。從這七個(gè)基本組成部分中還可

7、以進(jìn)一步抽取出以下四個(gè)最基本的環(huán)節(jié)（或要素）：分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評(píng)價(jià)。各種完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都是在這四個(gè)基本要素（學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)）的相互聯(lián)系和相互制約所形成的構(gòu)架上建立的。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的基本組成部分序號(hào)模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞1學(xué)習(xí)需要分析問(wèn)題分析，確定問(wèn)題，分析、確定目的2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明，教學(xué)分析，任務(wù)分析3學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明目標(biāo)的詳細(xì)說(shuō)明，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，縮寫行為目