pbl教學法簡介(詳細)

1、PBL教學法簡介教學法簡介一、一、PBL的概念的概念PBL教學模式，其全稱是“ProblemBasedLearning”，直譯為“以問題為基礎的學習”。與傳統的醫(yī)學教育模式相比，在設計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面均有著根本區(qū)別。早在20世紀20年代，美國醫(yī)學界就發(fā)現了在醫(yī)學教育中存在的偏向和危機，即隨著醫(yī)學和醫(yī)學相關知識的不斷豐富，醫(yī)學生負荷大大加重，容易在死記硬背中忽視實踐能力和醫(yī)德醫(yī)風的培養(yǎng)，如何訓練和加強醫(yī)學生主動學習

2、的能力成為了現代醫(yī)學教育的首要問題。20世紀50年代初，美國西余大學醫(yī)學院率先在新學員入校后的前2年基礎醫(yī)學階段采用了綜合課程，在科學的合理框架下模糊各學科界限，突出了相關學科的橫向聯系。1969年，美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學創(chuàng)立了PBL教學模式，實施學生自學與導師指導相結合的小組教學法。80年代后，PBL模式在北美獲得了較快的發(fā)展。至1991年，美國70%的醫(yī)學院已不同程度地采用PBL教學法；90年代后，

3、歐洲部分醫(yī)學院也開始進行PBL課程的試驗；1994年，英國曼徹斯特醫(yī)學院在1~4年級的教學中全面采用PBL模式。香港大學醫(yī)學院也于1997年開始實行此教學法，目前此法教學已占該校全部醫(yī)學教育的60%。據WHO報告，全球目前大約有1700余所醫(yī)學院采用PBL模式，而這個數字還在不斷增加。在我國，近年來，亦有多個院校的醫(yī)學教育地進行。2、PBL是基于真實情景的問題在PBL中學習是基于復雜的散亂的問題的，這些問題非常接近現實世界或真實情景。在

4、PBL中的問題必須對學習者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學習者有效的解決問題的技能和高級思維能力。這樣就能確保在將來的工作和學習中，學習者的能力有效的遷移到實際問題的解決中。3、PBL是以“問題”為核心的高水平的學習問題可分為結構良好的問題和結構不良的問題。結構良好的問題的問題解決過程和答案都是穩(wěn)定的，結構不良的問題則往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結構不良領域的問題，不能簡單的套用原來的解決方法，要面對新問題，在原有經驗的基礎上分