結題研究報告

1、第1頁“新課程背景下高中化學實驗校本選修程的開發(fā)與實施研究新課程背景下高中化學實驗校本選修程的開發(fā)與實施研究”課題課題研究報告研究報告南京外國語學校陳懿一、課題研究的背景、基礎和理論依據(jù)一、課題研究的背景、基礎和理論依據(jù)1.1.課題研究的背景、意義課題研究的背景、意義校本課程(SchoolbasedCurriculum)是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式。它是由學校根據(jù)教育教學理論，結合學校教育教學的實際和

2、學生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，通常以選修課程的形式存在，與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關系。2001年教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”，提高課程的選擇性與適應性。2005年秋季，我省進入新一輪課程改革實驗。隨著新一輪基礎教育課程改革的深入發(fā)展，建立了新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程與學校課程的有機結合，已成為新一輪課程

3、改革的重點內容之一。學校課程（校本課程）的開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略，是國家課程開發(fā)的重要補充，其最終目的是通過不斷優(yōu)化課程權力與資源配置來提高教育的效益和教育適應變革的能力，從而達到彌補國家課程和地方課程的不足、滿足國家課程和地方課程無法滿足的那部分學生發(fā)展需求的目的。這樣，國家課程、地方課程和校本課程就共同構成了一個功能上各有側重、各有分工的有機課程整體。新一輪課程改革，以提高學生素

4、養(yǎng)、著眼學生的未來發(fā)展關注學生的學習過程和情感體驗構建起能充分體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性的新的高中化學課程體系。把課程內容分為必修課程和選修課程。其中選修課程又分為國家規(guī)定的選修課程（即選修Ⅰ）和學校自主開設的校本課程（即選修Ⅱ）。校本選修Ⅱ的開設，把教師從以前教別人的教材轉變成課程的開發(fā)、設計與實施者，拓展出更大的發(fā)展空間。與國家課程相比，校本課程在整個課程計劃中處于一種輔助性的地位。但是從學生發(fā)展的角度來看，這種補充是必不可少的，也

5、是不可替代的，對于學校而言，校本課程不是可有可無的，更是必須開設的?？梢哉f，大力開展校本課程的開發(fā)與實施研究具有十分重要的意義?；瘜W新課程“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標體系；倡導“以科學探究為主的多元化的學習方式”；重視學生的“親身經(jīng)歷和體驗”；強調“創(chuàng)設生動活潑的學習情境”?；瘜W新課程突出了化學學科的特征，更好地發(fā)揮了實驗的教育教學功能，強調了化學實驗對全面提高學生的

6、科學素養(yǎng)的重要作用。根據(jù)高中化學課程標準，化學新課程首次創(chuàng)造性地設置了獨立課程《實驗化學》選修模塊，該模塊的單獨設置凸顯了實驗的地位?！秾嶒灮瘜W》課程旨在讓學生“通過實驗探究活動掌握基本的化學實驗技能和方法進一步體驗實驗探究認識實驗在化學科學研究和化學學習中的的重要作用提高化學實驗能力”。但是，對于學生來說化學實驗方法和技能的學習總是在活動探究和問題解決中獲得的，化學實驗不能離開知識載體和問題。我們發(fā)現(xiàn)《實驗化學》選修課程與其他化學課程

7、之間存在重復現(xiàn)象，而這只有通過明確《實驗化學》選修課程的目標定位和教材編寫等來解決?？上У氖牵捎谝恍嶋H原因（如課時不足、內容的難度等）導致該選修課程的開設與實際教學相差甚遠，以至于《實驗化學》模塊的開設率較低，全國實施新課程實驗第3頁校本課程的實施過程是教育教學的過程，根據(jù)不同學校開發(fā)的不同校本課程的特點，我們依據(jù)的主要教育教學理論有以下幾種思想和理論：羅杰斯的人本主義心理學教育思想認為，教育應該注重發(fā)展個人的主動性、獨創(chuàng)性和責任感

8、，教育培養(yǎng)出的人應該是個性充分發(fā)展的人。通過對羅杰斯的人本主義心理學教育思想的分析，在實施高中化學校本課程時，要借鑒羅杰斯的教學目標理念、學習觀、教學原則和教學措施的教學思想，倡導全面健康、和諧發(fā)展的教育理念，充分體現(xiàn)校本課程內容的時代性、基礎性和選擇性引導學生自主、探究、合作的學習方式，形成正確的評價觀念。建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這

9、種建構不可能由其他人代替。因此，在校本課程實施過程中我們要堅持啟發(fā)式教學，融合情景教學、實踐操作、活動開展等形式來促進學生對知識的主動建構，讓學生成為主動學習、自主發(fā)展的人。加涅的認知學習理論以當代認知心理學的信息加工的觀點來解釋學習過程，認為學習是學習者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復合。教師首先通過引起學生興趣的方法激發(fā)學生的學習動機，并把學生的學習興趣與知識的應用價值結合起來。通過教師不斷激發(fā)學生的學習興趣，逐漸使學生轉變?yōu)橐粋€“自主

10、學習的人”，以致可以使學生自己激發(fā)學習動力。二、課題研究的過程和方法二、課題研究的過程和方法1.1.課題研究的過程課題研究的過程自本課題設計及立項以來，已經(jīng)全部完成第一至第四階段的研究工作。（1）第一階段：2011.09—2011.11課題研究的醞釀和準備階段（2）第二階段：2011.11—2012.04課題的提出和申報階段成立課題研究組，收集與課題相關的資料、信息。學習相關理論，進一步更新課題組成員的課程理念，統(tǒng)一思想。制定課題實施的

11、總體方案和分析階段實施步驟；提交開題報告，由專家進行可行性論證，共同討論課題理論框架及基本構成。（3）第三階段：2012.04—2012.12課題研究的初期階段（4）第四階段：2012.12—2014.06課題研究的中期階段繼續(xù)學習相關理論，開設校本課程，進行實踐探索。組織子課題組成員分階段對其研究進行交流、反饋和研究，在前一階段研究的基礎上，將理論和教學實踐相結合，不斷統(tǒng)一、提高認識、調整和完善研究計劃。每學期及時對校本課程開發(fā)的實踐

12、研究及研究課進行個案研究和經(jīng)驗總結，由課題組進行經(jīng)驗篩選，形成初步成果。（5）第五階段：2014.06—2014.09課題研究的后期階段（總結階段）收集整理研究成果，分析梳理資料，對成果進行進一步的研究和反思?？偨Y依托本校資源開發(fā)特色校本課程的有效途徑；組織課題組成員及學科其他教師撰寫專題論文等成果；對校本課程教材初稿進行推廣性試驗，整理完成并正式出版校本課程教材。撰寫課題研究報告；聘請專家進行成果鑒定，結題，并探討課題的進一步拓展研究

13、方案。2.2.課題研究的方法課題研究的方法（1）文獻研究法：即對國內國外有關校本課程開發(fā)、高中化學校本實驗課程開發(fā)和實施的已有成果進行分析和研究。（2）行動研究法：課題組人員都是一線教師，既是課程開發(fā)者又是實驗者，也是研究者。通過定期研討，理論學習等形式，經(jīng)常對課題研究進行反思，在計劃、行動、反思、調整的螺旋發(fā)展中不斷地完善研究。（3）經(jīng)驗總結法：及時總結校本實驗課程開發(fā)和實施中問題和經(jīng)驗，加以理性分析、歸納。及時改進課程內容、課程評價