學(xué)科核心素養(yǎng)的提出及其對生物學(xué)教學(xué)的可能影響

1、思想的跨越 理性的回歸,學(xué)科核心素養(yǎng)的提出及其對生物學(xué)教學(xué)的可能影響,解凱彬kbxie@sina.com盱眙·江蘇2016.12.29,生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的概況,1、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)修訂,,2、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的亮點(diǎn)： （1）向下延伸至1、2年級 （2）強(qiáng)調(diào)“少而精” （3）教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的“深入理解” （4）除了物質(zhì)、生命、地球空間技術(shù)外增加了“技工”的內(nèi)容,

2、,3、高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化： （1）提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)” （2）課程內(nèi)容“少而精”成為課程理念 （3）以概念層級的形式描述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （4）引入了全新的評價(jià)方式,,聯(lián)系2011年版的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，不難得出結(jié)論：在生物學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)-初中-高中課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的涉及是循序漸進(jìn)和連貫一致的！,,可以預(yù)期的是： 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)即將沿著高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的方向展開新的

3、修訂,學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是教育思想的一次跨越,關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)： 指公眾對科學(xué)所了解的程度。通常包括對科學(xué)的本質(zhì)、目標(biāo)和一般局限的認(rèn)識，以及對更為重要的科學(xué)思想和方法的理解與認(rèn)同?？茖W(xué)素養(yǎng)包括三個維度：對科學(xué)原理和方法的理解（科學(xué)過程）對重要科學(xué)術(shù)語和概念的理解（科學(xué)知識）對科學(xué)技術(shù)的社會影響的意識和理解（科技作用）,,核心素養(yǎng)：,生物學(xué)科核心素養(yǎng)：,1. 生命觀念“生命觀念”是指

4、對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實(shí)際問題。,,①以概念建構(gòu)為基礎(chǔ)，又高于概念本身②是研究生命科學(xué)的基本思想方法③世界觀在生命科學(xué)

5、領(lǐng)域的體現(xiàn)④對知識目標(biāo)提出了更高的要求,2. 理性思維“理性思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。,,①凸顯了生物學(xué)理科屬性②是一種基本習(xí)慣和技能③是從事科學(xué)工作的基本范式④學(xué)會理性對

6、待現(xiàn)實(shí)社會問題,3. 科學(xué)探究“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。,,①研究生命科學(xué)的基本方法②概念建構(gòu)最直接的方式③公民生存和參與社會活動的重要能力,4. 社會責(zé)任“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福

7、人類的態(tài)度和價(jià)值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)的認(rèn)識、理解和思想方法，關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐；主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題。,,①參與個人與社會事務(wù)的理性判斷和決策②關(guān)注和解決生產(chǎn)生活的實(shí)際問題③形成正確的人生觀（生命觀、生態(tài)觀、生活觀）,,學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是學(xué)科教學(xué)思想向公民教育思想的一次跨越！,從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

8、的四個維度的意義：并非說明三維目標(biāo)是錯誤的，而是對三維目標(biāo)的一種發(fā)展！,課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述體現(xiàn)出一種理性的回歸,,目前的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：,,即將公布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：,生物學(xué)概念：生物學(xué)核心概念（大概念）生物學(xué)重要概念生物學(xué)次位概念,概念的保存時(shí)間：,生物學(xué)核心概念（大概念）——40年生物學(xué)重要概念——40月生物學(xué)次位概念——40周,,1、概念教學(xué)的要求提升（概念與知識的區(qū)別）2、重視構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)3、體現(xiàn)了“少而精”的課程理念

9、（學(xué)科化與去學(xué)科化妥協(xié)的結(jié)果）4、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式（概念的建構(gòu)是主動學(xué)習(xí)的結(jié)果）,,強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)是對課程改革的反思，是一種理性的回歸！我們的課程改革在基本社會體制保障不健全的情況下不應(yīng)盲目模仿國外的所謂先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而放棄我們長期以來形成的優(yōu)勢！但是，重走老路是對這種回歸的極端錯誤的理解！是歷史的倒退！,核心素養(yǎng)的提出對生物教學(xué)的可能影響,1、更強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的訓(xùn)練2、課程目標(biāo)的融合3、教與學(xué)方式的改變4、學(xué)習(xí)要求的進(jìn)一步提升,,未來

10、課堂教學(xué)可能的特點(diǎn)：1、知識的再現(xiàn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)要求2、自主、合作、探究依然會是教學(xué)的主題3、概念教學(xué)策略滲透到每一節(jié)課4、重視跨學(xué)科概念的建立5、校本課程開發(fā)必將成為熱點(diǎn)6、教師面臨嚴(yán)峻考驗(yàn),,海爾蒙特提出了什么樣的假設(shè)？植物體積累的物質(zhì)來自土壤海爾蒙特實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？植物體增重約80Kg，土壤重量減少約0.1Kg海爾蒙特的直接結(jié)論是什么？植物體積累的物質(zhì)主要不來自土壤！海爾蒙特的推論（間接結(jié)論）是什么？植

11、物體積累的物質(zhì)主要來自水！,節(jié)外生枝：,假如土壤減少的重量也約為80Kg，能不能說明植物積累的物質(zhì)主要來自土壤？,這個問題給了我們什么樣的啟示？,海爾蒙特實(shí)驗(yàn)忽略了什么？為什么？,忽略空氣和陽光等因素對實(shí)驗(yàn)的影響,最初的問題回答了嗎？,實(shí)驗(yàn)五：1804年，瑞士索緒爾實(shí)驗(yàn),植物體內(nèi)積累的物質(zhì)到底來源于哪里？,結(jié)論：植物體利用CO2和H2O合成有機(jī)物并放出氧氣。,,思考題：,1、請和你的同學(xué)討論交流你對于人類對光合作用探究歷程的感悟和體會