28.教學設計

1、冀教版小學語文六年級下冊教學設計28風箏（陳玉玲）12828風箏風箏教材：材：冀教版小學語文六年級下冊單元：元：多彩的童年板塊：塊：教學設計教材分析：教材分析：本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充滿字里行

2、間，這更是文章的動人之處?？罩懈拥娘L箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇含蓄而深沉的文章，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結合。教學目標：教學目標：知識與技能：知識與技能：1.正確認讀本課9個生字，掌握12個要求會寫的生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話說說發(fā)生在“我”與“小兄弟”之間關于“風箏”的故事。3.在整體感知課文內容的基礎上，感受作者對“小兄弟”的歉意。

3、4.通過查閱資料，了解作者的作品。5.理解“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”這句話的含義，了解科學的教育兒童的思想。過程與方法：過程與方法：1.結合故事發(fā)生的背景，以作者的情感變化為課文學習的主線，理解“我”的思想產生變化的原因，對“我”的自省精神做出恰當?shù)睦斫狻?.通過自讀探究與小組合作交流，理解文中含義深刻的句子。情感、態(tài)度與價值觀：情感、態(tài)度與價值觀：感悟特定情境中的親情，學習魯迅的自省精神，勇于承認自己的錯誤。重難點分

4、析：重難點分析：?學生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力，教學時盡量考慮讓學生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。冀教版小學語文六年級下冊教學設計28風箏（陳玉玲）3（二）用表示心情的詞語進行填空。在北京的冬天看到天空中浮動的風箏，在“我”是一種；發(fā)現(xiàn)弟弟竟瞞著“我”苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩意，“我”感到；到了中年，看到一本外國的講論

5、兒童的書，“我”感到；“我”希望能得到小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻，毫無怨恨”，“我”的心越發(fā)。課件出示填空（三）交流填空，把握作者的情感變化，并初步理解“我”的情感發(fā)生變化的原因。以填空的方式整體架構課文的結構，了解作者的情感變化，把握文章的內涵。第二課時第二課時一、以情感變化為主線，以一、以情感變化為主線，以“精神的虐殺精神的虐殺”為理解重點，理解課文內容。為理解重點，理解課文內容。（一）閱讀第一自然段，理解在北京的冬天看到風箏“

6、驚異和悲哀”的原因。（二）閱讀第二至第四自然段，抓住對小兄弟的神態(tài)描寫和對“我”的動作描寫，體會“我”稱毀壞風箏是“精神的虐殺的”原因，感受“我”當時的心情。1.自由讀第四自然段，勾畫描寫弟弟的神態(tài)、“我”的動作的句子，抓住重點詞語，體會“我”的盛怒、粗暴、冷酷，弟弟的無助、無奈、悲苦，感受兩者鮮明的對比的表達作用。課件出示句子2.理解“我”這么做的原因，體會兄弟情深，了解“我”帶有家長專制色彩的心理狀況。3.結合第二、第三自然段想象小

7、兄弟放風箏的情景，體會“精神的虐殺”的含義。4.感情朗讀第二至第四自然段，用朗讀展現(xiàn)弟弟對風箏的喜愛和“我”對弟弟的殘忍。（三）閱讀第五至第十一自然段，了解“我”改變態(tài)度的原因和“我”心情一直沉重的原因。引導學生抓住重點詞語，體會語言文字的魅力，以“我”的情感變化為教學線索，從“驚異和悲哀”、“憤怒”到“不幸”再到“沉重”，教學中圍繞這個主線來設計問題，學生結合課文理解人物情感，走進人物內心，理解文章的主旨。通過朗讀和想象感受小兄弟對風