“閱讀期待”的利用

1、第1頁共5頁“閱讀期待”的利用大瀝鎮(zhèn)東秀小學李啟常《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”所謂“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內心所預想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。任何一位讀者接觸讀物時，都有一種自覺不自學的閱讀期待。這是由他們已有的知識和經驗驅使的一種心理指向。這種指向使人們面對讀物時會因熟悉的召喚或陌生的誘惑而產生一種閱

2、讀的沖動。重視閱讀主體學生的這種期待現象，對于激發(fā)學生的閱讀熱情、培養(yǎng)良好的閱讀情趣以促進主體的可持續(xù)發(fā)展，有非常重要的現實意義。小學生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預習課文后，他們知道了課文的大概情節(jié)，閱讀期待得到滿足，這時老師如果不及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步學習就會失去興趣。學生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀能否深入。那么，如何在課堂上運用“閱讀期待”，使“閱讀期待”發(fā)揮作用呢？一、設置懸念誘激情。設置懸念誘激情。語文課程豐富的

3、人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。然而在傳統(tǒng)的閱讀教學中，一成不變的教學程序和教學方式常常令學生感到厭煩，學生對語文的興趣蕩然無存。教師適當的煽情能激發(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，教學《小音樂家揚科》時，我?guī)е荒樀纳衩卣f：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多

4、少不同當然越多越好?！睂W生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果有發(fā)現課文主要是通過對話的，有發(fā)現三件事是連貫的，有發(fā)現課文的用詞很講究的，有發(fā)現結尾意味深長的等等。學生的“感悟同情”閱讀就此開始。第3頁共5頁讓學生保持旺盛的求知欲，學生樂于質疑，“欲求真智，必先疑之”。或凡事都問個為什么，凡事都刨根問底。有問不完的為什么，就會永遠有刨根問底的勁頭，或鼓勵學生把思考作為生活的一部分，享受思考給自己帶來的樂趣。此時，只要教師巧妙地牽住

5、學生的思想紐帶，引導學生去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫“月光曲”的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入意境，進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中，找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，心馳神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中

6、時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進貝多芬、皮鞋匠、盲姑娘的情感世界。學生的感受加深了，情感被激發(fā)了。他們會“不由自主”地想說，想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內心感受得到交流，相互啟發(fā)，相互感染；通過抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感，不僅是閱讀的需要，也是兒童心理的需要。當學生對課文《月光曲》有了深層的感悟，對貝多芬有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂家

7、，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂，把窮苦兄妹倆帶到了這樣光明美好的世界。此時就要讓學生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向高潮。三、允許個性三、允許個性“差異差異”在弘揚學生主體的實踐中，對如何創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對如何鼓勵和保護學生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現，而被禁錮的思想是產生不了獨立的見解的。這是已被無數的歷史事實所證明的。要使學生敢想，老師就必須