豐碑教學反思

1、《豐碑》教學反思√湘教在線來源：時間：[2007112117:35:13]進入論壇《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學中如何讓學生主動探究、體驗文中之情，從而從維持學習走向自主創(chuàng)新性學習呢？結合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。一、創(chuàng)設問題情境：

2、從學習任務走向學習需要?！敦S碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學時，我首先引導同學們回顧了這篇課文的主要內容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發(fā)學生的學習需要。學生是學習的主體，激發(fā)學習需要是從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習的前提。那么如何

3、激發(fā)學習需要呢？根據認知失調理論，設置認知沖突，創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學習需要。因此，再教時，我對原先設計作了修正：首先讓同學們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難；接著引導學生朗讀課文后最后一個自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢？”這句話。自然而然，學生不禁要問，剛開始將軍不是擔心“這支隊伍能不能經住這樣嚴峻的考驗”嗎？現在怎么說勝利一定屬于這支隊伍？這是為什么？這樣修正，就把原來的學習任務變成了學生

4、的學習需要，激發(fā)了學習興趣，拓寬了主體參與的面，當然有利于學生主體性能力的發(fā)展。二、引導質疑問難：從被動學習走向主動探究?！敦S碑》一課運用了側面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。第一次教學時，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設計了自學思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化？要求學生圈畫有關詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動著”，又為什么“愣住

5、了”？讓學生在誦讀中理解，體味將軍復雜的內心活動，從而引起共鳴。但從教學實踐看，雖然激起了學生的情感，但是學生思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng)新個性的發(fā)展。這是由于教師規(guī)定性的要求太多，造成學生只能被動參與學習。那么如何變被動學習為主動探究呢？引導質疑問難，不失為一種有效的辦法。因此再教時，我嘗試把學習設計權還給學生，首先讓學生自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體交流質疑，教師將同學們都不懂的問題按課文的順序重新排列并

6、摘關鍵詞板書在黑板上，一般來說，學生的問題有：當警衛(wèi)員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰(zhàn)士犧牲時神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導學生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內心活動并朗讀體驗。這樣由學生自已提出問題并主動解決，全身心地投入學習中去，自然情更濃意更切，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力?！敦S碑》教學反思《豐碑》這篇文章我在校語文教研活動中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教

7、學過程中暴露出來，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：會因為情感不足，知識儲備有限而難以“入境”。這不但會影響學生對課文內容的準確把握，而且還會影響他們對文章所表達的思想內容的領悟。為了激發(fā)、調動學生的情感，豐富學生的情感積淀，設計教學時，我頗費了一番苦心：以紅軍艱難翻越雪山的圖片，輔以畫外配音導入新課，再現故事情景，從而讓學生迅速跨越時空的界限，為學生深入理解課文內容，領悟人物的高貴品質做好了情感鋪墊。2、教學思路清晰，緊緊圍繞“碑”

8、字設計教學（激趣尋碑感悟識碑表演悟碑總結贊碑拓展思碑）完整地展現了一篇課文的教學過程，從質疑尋標，理解課文內容，體會思想感情，到理解課文表達方法，再到應有的練習。課堂教學容量大，課堂教學效率高。3、語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一，在體會課文情感的同時，突出語文學科特征，緊緊扣住具體的語言文字，引導學生在讀中感悟，在讀中練說。在情最濃，意最切，愛最深處時我設計了三處說話訓練，教給學生“一讀二講三結”的說話方法。一處是圍繞軍需處長的為人來設

9、計的，說說軍需處長是一個怎樣的人？目的是讓學生能在理解感悟的基礎上，找到合適的語言來表達自己對心目中英雄的贊美，讓軍需處長的光輝形象屹立在靈魂深處。另一處是戰(zhàn)士們在軍需處長精神鼓舞下，那種士氣激昂，敢于挑戰(zhàn)任何困難的信心，說說如果你是紅軍戰(zhàn)士中的一員，在臨行前，最想對軍需處長說些什么？讓學生在暢所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界里構筑起不朽的豐碑！再一次就是學完課文時，如果清明節(jié)那天，我們到軍需處長的紀念碑前，你有什么話要說。這三

10、處說話訓練，達到一種由“形象”轉化成“語言”的飛躍，通過用自己的語言對形象進行捕捉和加工，來促進學生在體驗、發(fā)現、感悟語言文字之時得到內化遷移。學生的生命在求知中沉淀，更在體驗中得到提升。4、努力實施問題探究教學方式?！敦S碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。在教學時，我首先引導同學們回顧了這篇課文的主要內容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題為突破口，進而

11、引出了解軍需處長的為人，感受人物品質。《豐碑》一課在表現方法上主要采用側面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設計了自學思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化？要求學生圈畫有關詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動著”，又為什么“愣住了”？讓學生在誦讀中理解，在表演中再現當時情景，體味將軍復雜的內心活動，從而引起情感

12、共鳴。思考：1、對于這類課文的教學如何更好地把握住“三點一線”。即學生的興趣點、對課文內容理解的沖突點、課文的重點。這三點如何更好的統(tǒng)一、聚焦。如何更好的理順本文的情感線、并能有層次、有遞升的過程。這是開了這節(jié)課后留給我的最多思考。2、在教學過程中，如何體現朗讀訓練的層次性，這面對高年級學生而且是朗讀能力較差的學生訓練其語感，突出訓練的循序漸進，使其情感的不斷升華，給教師個人素質提出了挑戰(zhàn)。3、教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵