余映潮教學(xué)藝術(shù)手法

1、1余映潮：例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（余映潮：例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（76）“長(zhǎng)文”，就是篇幅長(zhǎng)、文字多的課文，一般來講，在中學(xué)階段的語文教學(xué)中，現(xiàn)代文課文在兩千字左右、文言文課文在四五百字左右的，就可以視作長(zhǎng)文。長(zhǎng)文有著信息量大的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有占用課時(shí)多、容易引起學(xué)生厭倦、信息繁冗、教學(xué)上難以處理等弱勢(shì)。有時(shí)候，長(zhǎng)文也是難文?！伴L(zhǎng)文短教”，是一種重要的常用的教材處理方式。它主要有兩個(gè)方面的含義。一是用較短的時(shí)間教完篇幅較長(zhǎng)的課文

2、，二是取較少的內(nèi)容教完篇幅較長(zhǎng)的課文。研究“長(zhǎng)文短教”，有著多方面的作用。一是提高教師研讀教材的水平，二是提升教師處理教材的能力，三是節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，四是給學(xué)生留下一定的閱讀探究的空間。中學(xué)語文教材中，差不多有三分之一的課文需要考慮“長(zhǎng)文短教”的問題。那么，“長(zhǎng)文短教”需要哪些技術(shù)性的手段？教師要用心地精讀課文，深讀課文，多角度地研讀課文，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取、組合、提煉、選擇。不論什么樣的“長(zhǎng)文短教”，課始的階段都應(yīng)該有一個(gè)“文意整

3、體把握”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”。“長(zhǎng)文短教”，由于“文長(zhǎng)”，往往有相當(dāng)一部分內(nèi)容與問題沒有來得及處理。解決的方法是：教師在課堂上可以進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求更好地對(duì)所需教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行覆蓋?！伴L(zhǎng)文短教”講究對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剪裁與選擇?；蜻x取課文的某一個(gè)部位，如最精致的那一部分，最核心的那一部分，最難以理解的那一部分等；或確定某一個(gè)話題，以帶動(dòng)課文中“某個(gè)線條”內(nèi)容的品讀；或?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)此，我在《余

4、映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中有如下細(xì)化的闡釋：我們就可以從如下很多的角度來進(jìn)行教材處理：1.緊扣課文教學(xué)要求，以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。2.根據(jù)課文內(nèi)容，以講清講透一兩個(gè)難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。3.分析豎式結(jié)構(gòu)課文的脈絡(luò)與布局，以突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教。4.分析橫式結(jié)構(gòu)課文的寫作特點(diǎn)，以“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”為目的進(jìn)行短教。5.理解課文的語言特點(diǎn)，以落實(shí)一個(gè)“語言學(xué)用”的板塊為目的進(jìn)行短教。6.以增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，

5、以突出課文中一個(gè)“知識(shí)的集合”為目的進(jìn)行短教。7.以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為目的，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。8.以訓(xùn)練某種閱讀技能為目的，選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行短教?！谖覍戇^的“名師講臺(tái)”的文章中，也有不少是可以用來策劃“長(zhǎng)文短教”的。如：快捷切入，省力省時(shí)含英咀華，課文集美把握文意，選點(diǎn)突破讀法示例，化解難點(diǎn)訓(xùn)練檢索，整合提煉精段閱讀，注重效益課中設(shè)比，反復(fù)研讀3余映潮：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（130）無限的創(chuàng)意，精

6、巧的細(xì)節(jié)無限的創(chuàng)意，精巧的細(xì)節(jié)什么是創(chuàng)意？現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典說：“創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、構(gòu)思等”。創(chuàng)意，表現(xiàn)在教學(xué)研究上，就是體現(xiàn)教學(xué)智慧。每一位語文教師都是語文教學(xué)的發(fā)明家。語文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都充滿了創(chuàng)意。創(chuàng)意無限。從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來看，一位優(yōu)秀的、成熟的語文教師，不可不研究下面的閱讀教學(xué)藝術(shù)：細(xì)膩的研讀（教材研讀）別致的處理（課文處理）靈動(dòng)的思路（思路設(shè)計(jì)）詩意的手法（手法運(yùn)用）精巧的細(xì)節(jié)（細(xì)節(jié)琢磨）下面重點(diǎn)講――精巧的細(xì)節(jié)。（01）開課揭題

7、，直入情景（02）預(yù)作舖墊，順利推進(jìn)（03）精彩朗讀，動(dòng)人心魄（04）精心設(shè)問，有聚有散（05）穿插引進(jìn)，豐厚內(nèi)容（06）側(cè)面入手，正面解讀（07）變直為曲，柳暗花明（08）平等對(duì)話，詩意講析（09）生動(dòng)收束余味猶存（10）還有：選點(diǎn)切入，繁簡(jiǎn)得宜；適時(shí)打住，巧妙過渡；活動(dòng)充分，興味盎然……第一，什么是教學(xué)細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)：細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)的細(xì)微部分。教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是教學(xué)中的步驟安排或環(huán)節(jié)推進(jìn)以及其中的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)手法的運(yùn)用。比如說，開講，

8、引入，收束，過渡等等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)就是細(xì)節(jié)。比如說，提問，討論，朗讀，板書等等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)也是細(xì)節(jié)。比如說，文意把握，要點(diǎn)概括，詞句理解的閱讀指導(dǎo)也是教學(xué)細(xì)節(jié)。比如說，思考、對(duì)話、交流、置疑等活動(dòng)也是教學(xué)細(xì)節(jié)?？梢哉f，研究一節(jié)課的設(shè)計(jì)，主要地是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。第二，對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)，我們應(yīng)該有這樣一些認(rèn)識(shí)：1.“教學(xué)細(xì)節(jié)”是有層次的。從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)看：第一層次為整體勾勒層次或整體構(gòu)思層次，如某一節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安

9、排。第二層次為塊板活動(dòng)層次，如某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣展開，怎樣進(jìn)行，怎樣收束等。第三層次為環(huán)節(jié)中的具體步驟層次。2.“教學(xué)細(xì)節(jié)”是多類別的。從教學(xué)手段看，有朗讀、提問、板書、媒體課件、情境設(shè)置、資料穿插等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)；從活動(dòng)類型看，有朗讀、說讀、寫讀、聽讀、賞析等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)；從教學(xué)結(jié)構(gòu)看，有課的起始、引入、鋪展、過渡、高潮、收束等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)；……，等等。上述諸多內(nèi)容中。還有更小的細(xì)節(jié)可以探究。它們“每一個(gè)”都是一個(gè)研究專題。3.對(duì)于教