關(guān)注學(xué)生前概念

1、關(guān)注學(xué)生關(guān)注學(xué)生“前概念前概念”激發(fā)參與主動(dòng)性激發(fā)參與主動(dòng)性摘要：學(xué)生的“前概念”又稱生活概念，因其早先出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)（科學(xué)概念）建立之前而得名?；凇扒案拍睢本哂凶园l(fā)性、廣泛性和原創(chuàng)性等特征，它自然成為課堂教學(xué)中師生建立互動(dòng)平臺(tái)的基礎(chǔ)和前提，它也自然而然地應(yīng)該倍受教者和受教者的關(guān)注。同時(shí)，又基于“前概念”還具有不規(guī)則性、隱蔽性和頑固性等特征，在學(xué)科教學(xué)中，老師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生相關(guān)“前概念”的挖掘、發(fā)現(xiàn)和糾正，并適時(shí)的、合情理

2、的引導(dǎo)學(xué)生將自己的“前概念”轉(zhuǎn)化、提升為相關(guān)學(xué)科知識(shí)中的科學(xué)概念。這便是本文的用心所在。關(guān)鍵詞:前概念科學(xué)概念原創(chuàng)性參與最近發(fā)展區(qū)參考文獻(xiàn)：《高中數(shù)學(xué)教學(xué)參考》（人教版）《中學(xué)物理教學(xué)參考》（人教版）維果茨基的《最近發(fā)展區(qū)》引言：隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，新的課程理念逐漸深入人心，課堂教學(xué)更加人性化、個(gè)性化。我們的學(xué)校教育在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參

3、與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，從而有效的達(dá)到提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智力和能力之目的。本文是筆者長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)與教學(xué)管理實(shí)踐中的點(diǎn)滴啟發(fā)，寫(xiě)出來(lái)，以求同仁雅正。正文：人類在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中，把感知到的事物的共同特征抽象出來(lái)，加以概括便形成概念，它反映出客觀事物一般的本質(zhì)和特征。概念可以分為兩類：一是生活概念，二是科學(xué)概念。前者的形成過(guò)程是從具體到抽象的歸納過(guò)程，即直接知識(shí)的獲取過(guò)程；后者則是從抽象到具體的演繹過(guò)程，即間接知識(shí)的獲取過(guò)程

4、。其中生活概念我們又稱它為——“前概念”。這一稱謂，完全出于它有待于升華為科學(xué)概念。從哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，“前概念”是建立在感性階段的直觀概念，它往往是似是而非，不夠準(zhǔn)確，不夠科學(xué)的；而科學(xué)概念是建立在理性基礎(chǔ)上的具有完備性和可靠性，同時(shí)對(duì)人的生活和工作具有指導(dǎo)意義。值得關(guān)注，兒童在大腦里構(gòu)建“前概念”時(shí)，完全是自發(fā)的，幾乎沒(méi)有人教他這個(gè)現(xiàn)象是這樣，那個(gè)現(xiàn)象是那樣。他完全是站在自我的立場(chǎng)上，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建，這說(shuō)明“前概念”具有原創(chuàng)性

5、和自發(fā)性；同時(shí)孩子們對(duì)他能看得見(jiàn)、摸得著以及日常生活中經(jīng)常接觸到的事物都會(huì)形成“前概念”。因此，“前概念”具有廣泛性和不規(guī)則性。值得重視，“前概念”還具有頑固性和隱蔽性的特征，這將直接影響著我們的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果?！扒案拍睢痹谌四X中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化，表現(xiàn)出難以變通、難以糾正的頑固性；隱蔽性是指學(xué)生大腦中的“前概念”是潛移默化形成的，平時(shí)并不表現(xiàn)出來(lái)，然而當(dāng)老師傳授諸如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)概念給他時(shí)，這些學(xué)生會(huì)馬上聯(lián)想他頭

6、腦中相關(guān)的“前概念”，如不加以及時(shí)引導(dǎo)，將干預(yù)著科學(xué)概念的建立，甚至在學(xué)生回答問(wèn)題、采用問(wèn)題引入法，在糾正學(xué)生關(guān)于幾何圖形——圓的“前概念”的同時(shí)，使學(xué)生的思維從“平面”進(jìn)入“空間”，從二維上升到三維，具體的雙邊活動(dòng)過(guò)程是：我首先提問(wèn)：“到一個(gè)定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合是圓嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考之后回答。”學(xué)生隨即應(yīng)答：“是圓”（幾乎是不加思索，同聲回答）?！笆菃?？”帶著質(zhì)疑的語(yǔ)氣，我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的輔助教具——一個(gè)乒乓球，對(duì)著大家說(shuō)：“

7、我們能否在球內(nèi)找到一個(gè)點(diǎn)，使它到球面上各點(diǎn)距離相等？”作為高中學(xué)生，大部分同學(xué)的回答是肯定的：“能！”我進(jìn)一步追問(wèn)：“我們?cè)诔踔须A段學(xué)過(guò)了幾何圖形——圓，請(qǐng)問(wèn)：圓的定義是什么？”這一問(wèn)，馬上就有同學(xué)意識(shí)到，自己第一次回答的只是關(guān)于圓的“前概念”。應(yīng)該在老師設(shè)問(wèn)的那段話前邊，加上定語(yǔ)“平面內(nèi)……”，那才是關(guān)于圓的科學(xué)概念。我接著深入引導(dǎo)：“如果我們把定語(yǔ)‘平面內(nèi)’改為‘空間內(nèi)’，結(jié)論又是什么圖形呢？”在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們很快形成共識(shí)，一個(gè)

8、新的概念出現(xiàn)了：“空間內(nèi)到一個(gè)定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合是一個(gè)球面”。當(dāng)我再次設(shè)計(jì)問(wèn)題：“到兩個(gè)定點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的集合是什么圖形？”時(shí)，學(xué)生們?cè)诳朔扒案拍睢钡幕A(chǔ)上，理性的回答：“分兩類，一是‘平面內(nèi)……’，結(jié)論應(yīng)是‘這條線段的中垂線’；二是‘空間內(nèi)……’，結(jié)論應(yīng)是‘這條線段的中垂面’”。順勢(shì)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩類不同的幾何圖形：圓、線段中垂線以及球面、線段中垂面的不同概念的比較中，使學(xué)生超越“平面”對(duì)自己思維和想象力的束縛，很快進(jìn)入“空

9、間世界”，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一：讓學(xué)生建立起“空間概念”。類似的，還可以舉出許多我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所反映出來(lái)的關(guān)于“前概念”的正、反兩方面的實(shí)例?！扒案拍睢迸c科學(xué)概念息息相關(guān)，同時(shí)“前概念”又與錯(cuò)誤概念緊緊相連，中考、高考命題的客觀性試題——選擇題中的每一個(gè)備選答案，除正確的一個(gè)外，實(shí)際上都是關(guān)于題干的“前概念”，考生稍有疏忽，這些“前概念”就充當(dāng)了錯(cuò)誤概念的角色。所以，在課堂教學(xué)中我們的老師除應(yīng)關(guān)注學(xué)生“前概念”的提升外，更應(yīng)關(guān)注“

10、前概念”的校正。作為結(jié)束語(yǔ)，這里我們引用維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論：“學(xué)習(xí)者在單獨(dú)工作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力，與他在獲得有經(jīng)驗(yàn)的人士協(xié)助下所表現(xiàn)出來(lái)的能力兩者之間的差距稱為人的最近發(fā)展區(qū)”。換個(gè)角度看，筆者獨(dú)膽，課堂教學(xué)中，學(xué)生所持有的“前概念”，與老師所要教授給他的科學(xué)概念之間的差距，也可以稱之為他的“最近發(fā)展區(qū)”。這一區(qū)域體現(xiàn)著作為老師他充分展示自我才華，發(fā)揮引領(lǐng)、引導(dǎo)作用的用武之地；這一區(qū)域更折射出作為學(xué)生他必須尊重的老師的客觀