關注學生興趣 優(yōu)化語文作業(yè)設計

1、<p>　　關注學生興趣 優(yōu)化語文作業(yè)設計</p><p>　　【摘 要】在減負增效的大環(huán)境下，語文作業(yè)狀況仍然不盡人意。那么如何培養(yǎng)和提高學生寫語文作業(yè)的興趣呢，筆者從預習作業(yè)生本化、課堂練習多元化、課后作業(yè)個性化進行探索，提出可操作的建議。 </p><p>　　【關鍵詞】小學語文作業(yè)；優(yōu)化；生本化；多元化；個性化 </p><p>　　蘇霍姆林斯基認

2、為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而在減負增效的大環(huán)境下，語文作業(yè)狀況仍然不盡人意。 </p><p>　　根據去年對我校高年級學生做的一次關于作業(yè)情況的調查顯示，雖然老師布置作業(yè)的形式多樣，但層次性還不明顯，造成一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的現(xiàn)象；抄寫作業(yè)仍唱主角；81%的學生不喜歡或怕做小練筆和作文。如何將學生從“要我做”到“我要做

3、”的態(tài)度轉變出發(fā)，切實提高學生寫作業(yè)的興趣。筆者提出以下幾點策略： </p><p>　　一、 預習作業(yè)生本化 </p><p>　　以往我們布置預習作業(yè)往往是抄寫生字詞語、讀讀書。學生們把抄寫的預習作業(yè)當成了純粹的體力勞動而不是什么腦力勞動，甚至于可以邊看電視邊“勞動”。 </p><p>　　（一）預習方法——有效實施。讓學生準備一個預習本，把預習作業(yè)分成四個部

4、分：“主要內容”、 “字詞積累”、“好句賞析”、“問題質疑”。“主要內容” 要求學生概括出文章的主要內容，以期對文章整體有初步的掌握?！白衷~積累”要求學生“地毯式”搜索文中的生字詞，而不僅限于課下注釋和參考叢書。好句賞析要求摘抄文中優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，最好寫一寫“為什么摘抄這個句子”。“問題質疑”是讓將自己預習過程中在字詞、句段或整篇課文的理解上存在的疑惑提出。 </p><p>　　這樣的預習作業(yè)尊重了

5、學生的學習差異，避免“清一色”、“流于形式”，學生根據自身對教材的理解獲得的知識有自己的個性體驗，掌握了學習主動性。 </p><p>　　（二）檢查預習——落到實處。有了良好的預習方法，更要有有效的檢查評價措施。本學期伊始，筆者對預習作業(yè)又做了改良。讓學生在每部分的預習內容后面隔出一塊，等課文學習完畢后，及時對自己的預習作業(yè)做一個評價反思，查漏補缺，同時給預習作業(yè)多加了一個“體會感悟”的板塊，多讓學生勤問善思。

6、 </p><p>　　這樣的預習作業(yè)做到了“有始有終”貫穿于整課的學習，使學生習得的知識更為系統(tǒng)，在復習檢查中課堂知識也能得到更好的鞏固。 </p><p>　　二、課堂練習多元化 </p><p>　　課堂練習是教師設計的以學生為訓練主體的課堂作業(yè)，是語文教學中重要的實踐環(huán)節(jié)。俗話說：光教不練假把式；光練不教傻把式；邊教邊練真把式。但是，課堂上亮出了“真把式”還

7、不夠，還要鉆研出“好把式”，以提高教學實效。 </p><p>　　（一）詞語——提煉重組。課堂上教師教學詞語的方式往往比較單一，在多種形式的讀詞語后，就是做幾道“看拼音寫詞語”的練習，走個過場。這樣的教學導致學生識記詞語比較隨意、機械。其實許多課文中的詞語按照它們的特點整理下，可以尋找出很多規(guī)律。 </p><p>　　這樣的詞語教學、課堂練習，變枯燥的讀讀寫寫為形式多樣的分類識記和積累

8、，激發(fā)了學生主動積累詞語的興趣和積極性，有助于學生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習慣，習得積累詞語的好方法。 </p><p>　?。ǘ╅喿x——靈活多樣。閱讀內容的豐富性，決定著閱讀練習的多樣性。而語文練習內容的多樣性體現(xiàn)于學知識和練能力的結合，聽、說、讀、寫語言能力的全面訓練，單項與綜合相結合。 </p><p>　　三、課后作業(yè)個性化 </p><p>　　課外作

9、業(yè)是課堂教學的補充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用，是對學生學習綜合能力的檢查與反映，可謂是“源于語文又高于語文”。為了提高學生完成課外作業(yè)的興趣，突出學生“我要做”的主體地位，我在以下兩方面做了較大的嘗試： </p><p>　　（一）活動檔案袋——八仙過海各顯神通。五年級上冊第一單元的綜合實踐活動內容是“我愛閱讀”，還有第五單元的大綜合活動“遨游漢字王國”。我們班上的女同學在實踐活動方面能力較強，而男

10、同學的主動性較差。于是，一開學就讓學生準備了一個《讀書檔案袋》，并告訴他們，要將實踐活動中的個人活動材料放在檔案袋里，也可以把平時做的讀書摘記卡裝進去。然后我組織學生分組討論，并有意將優(yōu)秀學生與較差的學生搭配起來，讓優(yōu)秀學生負責幫助和督促較差的學生。在活動結束匯報評獎時，也請全組同學一起上臺匯報，由同學評選出優(yōu)秀活動能手，老師評選優(yōu)秀活動小組。這樣一來，那些平時不積極的學生也能積極地投入綜合實踐活動中。學生的檔案袋里裝上了自己最優(yōu)秀的活

11、動作業(yè)，而每個人的作業(yè)內容都是不同的，可謂是八仙過?！黠@神通！ </p><p>　　經過半年多的實踐，學生的組織策劃能力，搜集資料的能力得到了提高，創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，互助合作精神得到發(fā)揚。同時，學生的語言積累能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力和音樂鑒賞能力都得到提升。學生的學習興趣得到進一步培養(yǎng)。 </p><p>　　（二）作文集——芝麻開花節(jié)節(jié)高。在寫作這方面，除了平時鼓勵

12、和要求學生課外勤練筆（寫小練筆、寫日記、寫感受、寫想象等），筆者還留意收集好的作品。從四年級開始堅持每學期出一本班級的《優(yōu)秀作文集》和《進步作文集》。和孩子們一起討論封面設計，寫序。因為班級孩子大多來自外來務工家庭，多數(shù)孩子家里沒有電腦。于是，筆者給孩子們統(tǒng)一分發(fā)了紙張，要求他們把被選拔出來的作品用端正的字體抄好。然后再由老師負責收集、印刷、裝訂。原本放到班級圖書柜，印刷本發(fā)給入選的同學。當孩子們看到自己的作文也能變成一本本書時，欣喜是

13、不言而喻的，因此學生們的寫作積極性也越來越高，這正是芝麻開花——節(jié)節(jié)高！ </p><p>　　總之，作業(yè)的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生真正享受到作業(yè)的樂趣。只要我們具有遼闊的教學視野，以學生的興趣為出發(fā)點，就能設計更優(yōu)化的作業(yè)；只要我們長期堅持習中取樂，就可以擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的奴役，學生的作業(yè)就會異彩紛呈！ </p><p><b>　　參考文獻 </b