關注學生差異　設計有效作業(yè)

1、<p>　　關注學生差異　設計有效作業(yè)</p><p>　　教育實踐與研究早已證明：兒童的智力發(fā)展有相當的潛在力。小學階段兒童大腦基本發(fā)育成熟，具有100-150億個腦細胞，現在普遍只用了一小部分，相當的潛在力部分有兩種發(fā)展趨勢：其一，如果引導得當，能量發(fā)揮可達驚人程度；其二，如果引導不當則成倒退的反趨勢。學生的生理和心理的發(fā)展，由于受教育和社會環(huán)境等諸多方面的影響，又存在著差異。學生的個體差異，表現在

2、兩個方面：一方面是認知水平和學習能力的差異；另一方面是認知方式與思維策略的差異。所以，在數學作業(yè)的設計上，應尊重學生的個體差異，人人都做有效的作業(yè)，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。 </p><p>　　一、有效的作業(yè)應該是“少”而“精” </p><p>　　布置數學作業(yè)最直接的目的是幫助學生掌握知識，學生掌握知識一般包括知識與技能、數學思考、解決問題及情感與態(tài)度四個方面。曾經我們老師每

3、天都布置很多的作業(yè)給學生，同一種類型的數學題做四、五道，可謂用心良苦。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會詠”。不多做多練能行嗎？國外有一個實驗，就是讓不同年級的學生用反復學習識記文藝作品、自然科學等材料，結果第二次重復學習后比第一次學習后識記效果提高18%，第三次重復學習后比第二次重復學習后提高7.5%，但到了第五次重復學習以后就沒有提高。這就是心理學研究指出的“報酬遞減”。即重復學習的頻率增多，保持的效率愈益遞減。有關研究說“報酬

4、遞減”與學習者的疲勞和厭煩有關。所以，作業(yè)太多學生常常無暇思考，對學習不求甚解，到頭來囫圇吞棗、食而不化。哪里還有什么數學思考，更談不上創(chuàng)新。因此有效的作業(yè)應該是少而精，以少勝多，以質為上。一方面，讓學生在做作業(yè)的過程中細細品味，并能舉一反三，增強知識的學習效果，另一方面，讓學生做完作業(yè)后還有自由支配的時間，自我發(fā)展的空間。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當孩子每天按自己的愿望隨意使用5-7個小時的空余時間，才能培養(yǎng)出聰</

5、p><p>　　二、有效的作業(yè)應該是學生發(fā)展的驅動器 </p><p>　　心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就高，而且不易產生疲勞和負擔過重的現象。這就是要把數學作業(yè)設計得很有趣味，讓學生主動、愉快、積極地做題。所以，興趣是學生發(fā)展的驅動器。例如在四年級學完第一單元除法后，我給學生留了一道非常有趣而又生活化的作業(yè)： </p><p>　　星

6、期天，四年級同學到“水上樂園”去游玩，下面是“水上樂園”提供給學生游玩的項目及定價： </p><p>　　每個同學帶10元錢可以玩幾個不同項目，請你設計出幾種玩的方案。 </p><p>　　結果在作業(yè)本上出現了從省錢、興趣、舒服等不同角度入手的解答方法，足見學生的獨特思維，讓人耳目一新?？傊?，利用數學學科的特點、結合教學內容，設計一些新穎的有趣味的習題，讓作業(yè)不斷成為學生數學興趣的直接

7、發(fā)源地、激發(fā)器。 </p><p>　　三、有效的作業(yè)應具有開放性 </p><p>　　多年來，我們學生做的作業(yè)，缺少自由生動的探究，很少有讓學生馳騁想象，自由發(fā)揮的機會。數學作業(yè)對格式、步驟有嚴格詳盡的要求，要你分步列式，你就不能綜合列式，符合標準答案則對，否則“格殺毋論”，學生就是這樣年復一年，“義無反顧”地做著那些簡單的問題復雜化，將多重選擇唯一化、標準化作業(yè)。當然，我們也不能說這

8、種作業(yè)一點用也沒有，我們的基礎教育在國際上還是得到了肯定性的評價。但我們應該清楚地意識到，光有這些成績還不夠，必須還要增加一些綜合分析的思維性的題型，增加創(chuàng)造性思維的題型。因此，在設計布置作業(yè)時，要多設計一些一題多解的作業(yè)，及開放性的作業(yè)。比如：教完“長方形和正方形的面積”后，可以設計如下的作業(yè)： </p><p>　　王大爺有一段長24米的竹籬笆，他想用這段竹籬笆圍出一塊長方形的菜地，請你幫王大爺設計幾種方案？

9、（接頭處忽略不計） </p><p>　　這道題有多種解法，只要能使長方形的長和寬的和為12米就成。這樣的作業(yè)，既鞏固了長方形和正方形的周長和面積的知識，又拓展了思維空間。又如：在分數乘法教學中，設計這樣的作業(yè)：有兩根不同長度的鐵絲，第一根用去3/8米，第二根用去3/8米，哪一根剩下部分長一些？這道題的結論不明確，必須根據鐵絲原有長度進行討論。這種作業(yè)可以有效地拓寬學生的思維空間。 </p><

10、;p>　　四、有效的作業(yè)應具有彈性 </p><p>　　學生學習的個別差異是客觀存在的。如果布置同樣質與量的作業(yè)勢必會造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況，這對學生的發(fā)展是不利的。所以，在設計數學作業(yè)的難易程度及作業(yè)份量的輕重方面應該注意學生的差異性。對學習上有困難的學生，作業(yè)重在數學基礎知識的操練，份量相對要輕些，對學有余力的學生，作業(yè)中適當增加綜合性及思維性較強的訓練，還可以讓學生自由選擇，

11、自愿完成，讓各層次的同學都能采摘到屬于他們自己的果子?？傊贾眠m合不同類型學生的彈性作業(yè)，才有利于學生的發(fā)展。 </p><p>　　因此，我們要關注學生的個體差異，改變小學數學作業(yè)的現狀，在作業(yè)設計的有效性上有突破性拓展，在設計常規(guī)性作業(yè)的同時，根據新課改要求更應設計自主性作業(yè)。把實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學生從封閉的數學中解放出來，讓他們融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉