農村留守兒童教育存在的問題及應對策略研究

1、《農村留守兒童教育存在的問題及應對策略研究》實施方案一、問題的提出一方面全社會的生活水平飛速發(fā)展，農村耕地有限，收入偏低的實際環(huán)境下，為提高收入農近年來，隨著現(xiàn)代化生活的快節(jié)奏發(fā)展，大量農民工涌入城內成為城市建設的一支強有力的生力軍。一方面，農民工的進城支援了城市建筑工作，另一方面，在農民工付出勞力的同時，為自身家庭的經濟收入提供了可靠的保障。在全社會的生活水平飛速發(fā)展，農村耕地有限，收入偏低的實際環(huán)境下，為提高收入，讓子女們生活得更好

2、，許多農民選擇了外出打工，他們的初衷無可厚非，但隨之而產生的負面影響也不容忽視，父母到外地打工，迫于經濟狀況、城鄉(xiāng)差別，子女們卻不能帶在身邊到市內就讀，他們繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，暫由祖父母、外祖父母或其他親戚代為照看。一個個尚未成年的孩子，正處于身心發(fā)育的關鍵時期，由于缺少雙親的關愛，成長過程中的諸多問題便逐一浮出水面，作為教育工作者，我們更應關心下一代的健康成長，為留守兒童提供更好的學習生活環(huán)境，以彌補或盡可能減少社會大環(huán)境給留守兒童造成的負

3、面影響。為城市建設的一支強有力的生力軍。一方面，農民工的進城支援了城市建筑最近，我校對縣以上骨干班主任教師做了問卷調查，調查結果顯示，班內留守兒童人數大多在14以上，所存在的問題亟待解決。留守兒童主要存在以下幾個方面的問題：1、臨時監(jiān)護人責任不明確。監(jiān)護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監(jiān)護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視了孩子身心健康和全面發(fā)展。2、臨時監(jiān)護人教育精力不夠。大多數留守兒童由其祖

4、父母、外祖父母代為監(jiān)護，監(jiān)護職責淺層化，大多局限于孩子吃飯穿衣之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任。3、臨時監(jiān)護人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。同時，這些祖輩多是文化素質較低的老年人，他們中文盲率超過70%，基本沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，嚴重影響了留守學生的受教育質量。4、單親教育對孩子成長不利。父母一方外出打工（或者離異）造成“父

5、親教育缺失”或“母親教育缺失”。父親教育缺失的孩子表現(xiàn)出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親教育缺失的孩子表現(xiàn)出不細心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛心，有良好的生活和學習習慣。5、精神關愛明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人和社會交往，導致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷。通過對我校留守兒童

6、的學習和生活習慣進行調查我們發(fā)現(xiàn)：學習情況、生活習慣處于中差的約占留守兒童總數的三分之二。由于親子教育缺失，導致留守兒童的“家庭教育環(huán)境惡化”，親密度較低，而矛盾性較高。不良的家庭教育環(huán)境引起或誘發(fā)了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨、寡言；沖動任性，自制力差，易心煩氣躁；自卑拘謹，抑郁憂慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導致了兒童心理問題和學業(yè)不良。如說謊、不完成作業(yè)、逃課、和同學鬧矛盾、沉迷于游戲等?！傲羰貎和后w所存在的問題如

7、學習表現(xiàn)不佳、性格和行為等明顯偏差，不能完全歸咎于有關兒童群體的留守狀態(tài)，非留守兒童群體也存在著類似的問題?！敝袊嗄暾螌W院的陸士楨教授分析說。但他認為，父母外出務工所形成的子女留守狀態(tài)催化或加重了有關兒童群體原先處于萌芽階段的各種問題。基于此，對農村留守兒童心理教育就顯的相當重要了。愛是教育的基石，愛是教育的前提，通過教師、通過集體采用“一對一”的幫教，用愛心去彌補留守兒童親情的缺失，六、研究的目標1.用情感教育促進留守兒童健康成長

8、的方法。2.探索教師、學生、家長形成合力，共同促進留守兒童健康成長的有效方法七、研究的原則1、科學性原則：用情感教育促進留守兒童學習進步的研究，是一項充滿探索性和創(chuàng)新性的研究工作，需要我們遵循科學教育的原則，使用科學的教育研究方法，去追尋，去探求。2、整體性原則：小學階段是兒童各方面素質形成和發(fā)展的關鍵時期，如果某一方面的素質得不到及時的、正常的發(fā)展，以后往往難以補償。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強調查研究，發(fā)揮學校、家庭、社會

9、教育網絡作用，轉變學生的思想，促進學生素質的全面發(fā)展。3、針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。因此，在研究中，根據不同學生的不同情況，區(qū)別對待，找準問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。4、主體性原則：每一個留守學生，既是優(yōu)化研究的承擔者，又是優(yōu)化成效的體現(xiàn)者。教師要把每個學生看作是有獨立人格的生命體，承認每個學生都是自己生命的主人，承認他們有犯錯誤的權利，給予他們改正錯誤的機會，采取各種

10、優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內在潛能。5、漸進性原則：一個人的進步決非一朝一夕就能達到的，而是一個漸進的過程。在用情感教育促進留守兒童進步的過程中，教師必須堅持漸進性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對留守學生的教育，既要保持期望，又要允許反復；既要主動優(yōu)化，又要耐心等待。對于留守學生每一點細微的進步，都要及時鼓勵，大加贊賞堅信滴水終能穿石。八、研究的價值1、可能的創(chuàng)新之處關注了教育對象中的特殊群體，體現(xiàn)了以人為本、和諧發(fā)展的教育理念；以兒童

11、的健康成長為宗旨，尊重兒童的主體性，構建“博愛”的學校教育文化；通過實驗研究，創(chuàng)立具有地方特色的教育途徑和教育方法。2、理論意義打開農村基礎教育研究一個新的突破口，有利于教育均衡發(fā)展等問題的深入研究和農村教育的整體改革。也為各級政府行政部門解決廣大農村留守兒童以教育為核心的系列問題提供參考。3、應用價值為有效解決農村留守兒童的教育問題提供借鑒。九、研究的周期、步驟本課題研究的周期為三年，即：2010年12月——2013年12月。共分為三