初中科學(xué)課程的尷尬與出路

1、初中科學(xué)課程的尷尬與出路浙江溫嶺溫中實(shí)驗(yàn)學(xué)校林賽霞林海斌一、初中科學(xué)課程的尷尬一、初中科學(xué)課程的尷尬初中科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)始于1991年9月。上海師大編寫的初中《理科》教材于1991年9月開始在上海閔行區(qū)的幾所學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，隨后又?jǐn)U大到普陀等區(qū)（到2002年止）；浙江省于1991年9月小范圍試驗(yàn)，1993至2001年在全省范圍內(nèi)實(shí)施初中綜合科學(xué)課程試驗(yàn)（浙教版《自然科學(xué)》，余自強(qiáng)主編）。21世紀(jì)初，教育部組織編寫了我國第一個(gè)初中綜合科學(xué)課程

2、的課程標(biāo)準(zhǔn)。編寫了四本教材，全國小范圍試點(diǎn)。2002年秋，上海師大等編寫的初中《科學(xué)》教材出版，在上海黃浦區(qū)等學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)；2004年9月，浙江在全省范圍內(nèi)推廣初中科學(xué)課程至今（浙教版《科學(xué)》，朱清時(shí)主編）。其間，不同地區(qū)的科學(xué)課程的命運(yùn)也各不相同。深圳市南山區(qū)及其他區(qū)的少部分學(xué)校于2001年9月開始實(shí)驗(yàn)，如今又開始在廣東省積極倡導(dǎo)全面推行初中科學(xué)課程；河南省6個(gè)地市于2002年9月開始實(shí)驗(yàn)，但經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，卻先后都停了；武漢市于20

3、04年9月開設(shè)初中科學(xué)課程，幾年來，在老師、學(xué)生、家長中，要求停開的呼聲不斷?？梢?，問題不在課程本身。我們經(jīng)歷了《自然科學(xué)》和《科學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課程在實(shí)施的過程中的卻存在著一些問題，也遇到了一些實(shí)際困難。二、初中科學(xué)課程的問題二、初中科學(xué)課程的問題（一）教材中的問題（一）教材中的問題1.1.系統(tǒng)性不強(qiáng)系統(tǒng)性不強(qiáng)科學(xué)教材某些知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，主要源于兩方面原因：其一，教師不習(xí)慣螺旋式的編排方式?？茖W(xué)課是幾科內(nèi)容同時(shí)出現(xiàn)在一

4、本書中，所有知識(shí)點(diǎn)需要分解在六冊書中，自然不可能將所有涉及到的知識(shí)點(diǎn)都一桿子插到底。所以，科學(xué)教材采用的是螺旋式的編排方式。這種編排方式往往把某一個(gè)知識(shí)分成不同的層次，在不同的章節(jié)多次出現(xiàn)，逐步加深。而傳統(tǒng)的單科教材大多采用直進(jìn)式的編排方式，這種編排方式體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。教師已經(jīng)習(xí)慣了直進(jìn)式的編排方式，總感到科學(xué)課的編排方式把知識(shí)體系分解得支離破碎，教師難以把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其二，編者沒有研究透知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。如七

5、年級第一冊第二章在對常見動(dòng)物的教學(xué)中，由于前面沒有介紹常見動(dòng)物的形態(tài)特征，學(xué)生對許多動(dòng)物科學(xué)課涉及物理、化學(xué)、生物、天文及生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等方面的知識(shí)，對教師的要求比以往任何課的教學(xué)都高?，F(xiàn)實(shí)狀況卻是，教師原來在大學(xué)里都是按專業(yè)分科學(xué)習(xí)的，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，綜合能力不高，實(shí)驗(yàn)技能不強(qiáng)。尤其是理、化、生教師對天文地理方面的教學(xué)更是感到力不從心。教師備課時(shí)不僅需要查閱大量資料，往往還要幾科教師集思廣益，共同研討。為了學(xué)到真經(jīng)，有些教師干脆跟

6、班聽課，甚至精力疲憊卻難以應(yīng)付。七、八年級科學(xué)的內(nèi)容相對簡單，一個(gè)教師教還能應(yīng)付。而九年級的科學(xué)，知識(shí)面更廣，綜合性更強(qiáng)，教學(xué)的難度也就更大，學(xué)校不得不安排幾個(gè)教師分科合教科學(xué)，這顯然違背了科學(xué)課設(shè)置的初衷，所以一些學(xué)校和教師認(rèn)為，與其這樣肢解科學(xué)，還不如分科教學(xué)，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。3.3.培訓(xùn)不力培訓(xùn)不力科學(xué)作為一門全新的課程，對教師的培訓(xùn)很重要。教育行政部門把培訓(xùn)的任務(wù)交給了師范院?；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校，教師大多參加了培訓(xùn)，但效果不好。

7、首先，參與授課的教師仍以單科培訓(xùn)為主，只能就教學(xué)理念、教材體系、課程意識(shí)等宏觀方面進(jìn)行粗線條講解，不能就知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法等具體問題進(jìn)行深入分析。加之資金不足、時(shí)間緊張、人數(shù)眾多，免不了流于形式。其次，接受培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)時(shí)不能真正坐下來，深入進(jìn)去，想在培訓(xùn)中解決很多實(shí)際問題不大可能。（三）管理中的問題（三）管理中的問題1.1.資源不足資源不足科學(xué)教材中出現(xiàn)了很多新知識(shí)、新概念，介紹了很多近現(xiàn)代科技成果，如納米、克