初中科學(xué)課型與教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1初中科學(xué)初中科學(xué)課型與教學(xué)型與教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)李孝昂浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)325000【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同課型在教學(xué)設(shè)計(jì)上既有共性的要素，又有個(gè)性的差異，科學(xué)教師若掌握一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，將會達(dá)到事半功倍的效果。本文是筆者基于近20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過理性思考和反復(fù)論證，總結(jié)建構(gòu)的有關(guān)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論寬架。包括“科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程”、“優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)的基本策略”、“不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)”等?！娟P(guān)鍵詞】課型；教學(xué)設(shè)

2、計(jì)；理論平時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)老師可能會關(guān)注“怎么設(shè)計(jì)”，而很少反思我“為什么這么設(shè)計(jì)”，或缺乏“為什么這么設(shè)計(jì)”的理論支撐，往往過于注重細(xì)節(jié)而丟失宏觀把握。因此，在實(shí)際實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，會遇到諸多預(yù)想不到的矛盾和困難，而未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，走了很多彎路，甚至影響個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。我想，如果教師具備一定的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并自覺地運(yùn)用于實(shí)踐中，定能少走彎路?；谝陨险J(rèn)識，筆者反思自己近20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過理

3、性思考和反復(fù)論證，試圖建構(gòu)了一系列有關(guān)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架，以期為一線教師在教學(xué)中提供借鑒。一、科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程大多數(shù)老師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的行為次序是：首先根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化和可操作化，即將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)事件，最后是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)方式。即“確定教學(xué)目標(biāo)”→“策劃教學(xué)任務(wù)”→“設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式”。但是，按照這一流程并不能指導(dǎo)我們進(jìn)行不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如新授

4、課和復(fù)習(xí)課可能會設(shè)計(jì)出差異不大的課，“復(fù)習(xí)課”常常上成簡單重復(fù)的“炒冷飯”課。筆者認(rèn)為，在課的設(shè)計(jì)之前，首先要確定支撐本課設(shè)計(jì)的基本理念，筆者把它叫做“上位目標(biāo)”。比如：“新授課”的上位目標(biāo)確定為“建構(gòu)新知，體驗(yàn)過程”，而“復(fù)習(xí)課”的上位目標(biāo)確定為“織線成網(wǎng)、學(xué)以致用、溫故知新”，講評課的上位目標(biāo)確定為“解決共性，糾正方法，養(yǎng)成習(xí)慣”。顯然，根據(jù)不同的“上位目標(biāo)”設(shè)計(jì)的課側(cè)重點(diǎn)就會不同，選擇的教學(xué)方法以及教學(xué)的組織也會有較大的差異。圖1

5、：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程上位目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)策劃教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式研究課標(biāo)研究教材研究學(xué)生精細(xì)化具體化操作化有序性流暢性預(yù)設(shè)性3情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)概念的形成過程；二是在科學(xué)規(guī)律、原理的教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并堅(jiān)持延遲判斷的原則，讓學(xué)生充分思考、討論、交流，參與科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；三是在科學(xué)探究中，要讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，從中體驗(yàn)過程，感悟科學(xué)思想方法；四是在科學(xué)事實(shí)等的教學(xué)中，要讓學(xué)生參與科學(xué)事實(shí)的獲取，親身經(jīng)歷科

6、學(xué)問題的解決過程。3以STS活動組織整合教學(xué)內(nèi)容筆者把教學(xué)內(nèi)容分為目標(biāo)性內(nèi)容和情境性內(nèi)容，目標(biāo)性內(nèi)容是指由學(xué)情所決定的教材內(nèi)容，情境性內(nèi)容是指為了更好地完成目標(biāo)性內(nèi)容而選擇的相關(guān)教學(xué)情境。如何整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果最大化呢？筆者認(rèn)為比較有效的策略是：利用STS活動來組織、整合教學(xué)內(nèi)容，使科學(xué)課堂活動化、社會化。例如“宇宙的起源，生命的誕生”（浙教版科學(xué)第六冊第一章）教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的目標(biāo)性內(nèi)容主要有“宇宙的起源”

7、、“地球的形成”、“生命的誕生”等，整個(gè)內(nèi)容都是圍繞“宇宙是如何起源、怎樣演化的？證據(jù)是什么？”這一問題展開的。根據(jù)這一特點(diǎn)，本節(jié)課確定的情境性內(nèi)容可以是“認(rèn)識宇宙起源和生命誕生的科學(xué)史”，兩者有機(jī)整合——讓學(xué)生參與宇宙起源、地球形成和生命誕生的探索過程，整個(gè)課堂就是學(xué)生重演建立假說的過程。這樣處理教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課學(xué)生的主題地位得以體現(xiàn)，教師成為提供學(xué)習(xí)素材的服務(wù)者和參與討論的參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使得教學(xué)效果達(dá)到最大化。4理順

8、“知識序”、“認(rèn)知序”和“教學(xué)序”科學(xué)知識之間本身存在著內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性和關(guān)聯(lián)性，即“知識序”。而學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展中也存在著內(nèi)在的程序性和連貫性，如從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到應(yīng)用、從具體到抽象、從易到難、由簡到繁、由近及遠(yuǎn)等等，即學(xué)習(xí)者的“認(rèn)知序”?？茖W(xué)知識的序不一定就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知的序，因此教學(xué)內(nèi)容的組織既應(yīng)考慮知識的序，又必須遵循學(xué)生認(rèn)知的序，通過對教材的合理組織，把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合起來，才