在生動具體的情境中學習數學

1、數學數學在生動具體的情境中學習數學在生動具體的情境中學習數學湖南省懷化市洪江市紅巖鄉(xiāng)中心學校曾慶菊姚黎新的數學課程標準指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望......要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自

2、信心?！睌祵W知識是比較抽象的，枯燥無味的，很多學生不喜歡學數學，害怕學數學。怎樣把這些抽象的、枯燥的數學知識轉化為形象的、具體的、看得見、摸得著、感覺得到的事物，使學生愛上數學，這是每個數學教師所思考的問題。在教學中，我認為主要從以下幾個方面來激發(fā)學生樂于學習數學。一、借助生動有趣的故事情境，激發(fā)學生學習數學的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為學生沉重的負擔?！闭J知心理學也指出，積極的情感體驗能使學生產生積極的影響

3、。如果學生對數學課能產生濃厚的興趣，那已經是成功的一半。小學生主要是以形象思維為主，因此在教學過程中，較好的結合學生的年齡和心理需求以及他們的思維特點，創(chuàng)設學生感興趣、喜愛的童話情境，，不僅能夠很好地調動他們的學習積極性，更能夠借助故事情境幫助他們理解算理、掌握算法，使枯燥的數學變得生三、借助學生已有的認知基礎和生活經驗，深入理解數學在《小數加減法》這節(jié)課中，計算0.82.47=，這種題型將要揭示的“小數點對齊”是本節(jié)課的重點所在，也是

4、小數加減法總結算法的重要時機。為了讓學生有機會調動已有的整數加減法的認知經驗，經歷判斷、推理、抽象的思維過程，先讓每個學生自己試做，并說明自己這樣做的道理。師：你們以前做過很多很多加減法題，都是把末位的兩個數字對齊，可這道題為什么不能末位對齊呢？生：整數的末位是個位，末位對齊了也就是個位對齊了。而小數的末位不一定是相同的，所以不能末位對齊。師：你們雖然沒把末位對齊，但把誰對齊了？生：把小數點對齊，也就是相同數位對齊。師：你看得很準，這樣

5、做肯定有這樣做的道理?？蔀槭裁匆欢ㄒ迭c對齊、要相同數位對齊呢？生1：如果不對齊算出來就錯了。生2：如果不把小數點對齊，而把末位對齊的話，十分位的8就和百分位的7對齊了，相加之后肯定就不對了。生3：比如買兩樣東西，一個是0.8元，一個是2.47元，如果把末位的8和7相加，就是用8角加7分，那肯定不對了。在引導學生探究小數加減法計算方法的過程中，沒有滿足于學生能正確地計算出結果，而是步步深入引導學生逼近數學本質的理解。像這樣，將“講理”