如何教育后進(jìn)生

1、如何教育后進(jìn)生如何教育后進(jìn)生劉春梅劉春梅作為一名教師，每一學(xué)期都不可避免地要面對一個現(xiàn)實問題，那就是如何教育差生。教育好差生，是我們教師不可推卸的責(zé)任，也是我們必須正視的長遠(yuǎn)課題。下面讓我來談一下如何教育好差生。一、“差生”的類型“差生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”

2、，而要具體分析。另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優(yōu)生”。再則，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。一般來說，差生大致有下面幾種類型：1、從德智體全面發(fā)展角度看：有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績卻長期

3、處于班級和年級的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績都很差，所謂“雙差生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點。2、從智力角度看有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績一直在低

4、位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因為學(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。3、從心理行為看有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績

5、也難有起色?？傊?，對“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。二、“差生”的心理正因為“差生”的類型各種各樣，“差生”的心理也不盡相同。1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績總是無大起色的學(xué)生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。學(xué)生生活環(huán)境主要是學(xué)校，但社會環(huán)境和家庭環(huán)境對學(xué)生的影響有時甚于學(xué)校教育。學(xué)生成長期正是

6、世界觀逐漸形成的重要時期，雖然他們要求上進(jìn)，但由于年齡小，缺乏經(jīng)驗，因而不善于辨別是非、善惡、美丑和真?zhèn)?，甚至還可能沾染一些壞思想、壞習(xí)氣。所以，教師就要向?qū)W生干部、家長、班主任老師做調(diào)查了解，爭取各方面的配合，找到恰當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)生的辦法，讓先進(jìn)學(xué)生不斷向后進(jìn)學(xué)生傳播知識和先進(jìn)思想，做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，以帶動越來越多的學(xué)生一道成長進(jìn)步。四、要尊重他們當(dāng)母親抱起啼哭不止的嬰兒，哭聲便會嘎然而止，這是他潛意識中希望得到母親的重視。學(xué)生也一

7、樣，他們也希望得到老師的尊重。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)。”這說明維護(hù)學(xué)生的自尊心是做好后進(jìn)生工作的前提。后進(jìn)生的自尊心時強(qiáng)時弱，教師應(yīng)根據(jù)這一點，保護(hù)他們“極其脆弱的自尊心”。誠如蘇霍姆林斯基所說，要象對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣極為小心，對他們提出的合理要求，要給予滿腔熱情的支持，對他們的點滴進(jìn)步更應(yīng)該給予肯定。教師不但

8、自己要尊重后進(jìn)生，保護(hù)他們的自尊，還要教育其他同學(xué)也要尊重后進(jìn)生，平等對待后進(jìn)生，切不可挖苦、諷刺、打擊他們，要與后進(jìn)生保持良好的同學(xué)關(guān)系，相互幫助，共同進(jìn)步。教師在教育教學(xué)活動中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯了事，就恨鐵不成鋼，不去積極引導(dǎo)而是一味地訓(xùn)斥、指責(zé)、向家長告狀等，既傷害了學(xué)生的自尊心，又容易使人產(chǎn)生逆反心理，乃至對抗情緒，所以在與學(xué)生交談時要注意引導(dǎo)。著名教育家魏書生說過：“在犯錯誤的學(xué)生面前，困難的不是批評，不是指責(zé)，更不是數(shù)落他的

9、一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面——長處，才算是找到了錯誤的克星”。其實許多后進(jìn)生和大多數(shù)同學(xué)一樣，內(nèi)心里非常希望得到家長、老師、同學(xué)和社會的安慰、保護(hù)、理解和尊重。盡快地加倍努力、迎頭趕上，甩掉后進(jìn)生的帽子。然而，由于他們學(xué)習(xí)成績不理想或?qū)曳稿e誤，往往會受到老師、家長的批評、譏諷、挖苦、訓(xùn)斥、打罵、體罰，時常受到冷遇，使他們?nèi)烁?、自尊受到極大損害，與學(xué)校、家庭、教師、家長間滋生對立情緒，認(rèn)為反正被人瞧不起，破罐子破摔拉倒。由此他們

10、失去前進(jìn)動力，形成自卑心態(tài)。他們認(rèn)為與其得不到家長、教師的關(guān)懷與溫暖，倒不如從校外，社會尋求補(bǔ)償失落的“愛“。通過哥兒們式的交友來增強(qiáng)一些“勢力“等等，從某種意義說，后進(jìn)生的自卑心態(tài)是希望改變現(xiàn)狀，求得尊重?？梢哉f，沒有自尊心就沒有自卑感，自卑感是自尊心的一種曲折心理反映。要上進(jìn)，必須付出艱辛的努力和痛苦的抉擇，而他們長期形成的松散、懶惰的壞習(xí)慣，害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。因此在發(fā)展過程中上進(jìn)心與惰性一對矛

11、盾交織存在。一旦遇到難以逾越的困難，就會退縮不前，打退堂鼓，喪失前進(jìn)的勇氣和信心，往往容易復(fù)發(fā)舊“病“。表現(xiàn)不良行為習(xí)性的反復(fù)。教師一定要耐心把握時機(jī)，耐心進(jìn)行思想教育，抓住學(xué)生的閃光點，及時表揚(yáng)、不斷給學(xué)生充氣。差生需要的不是形式上的關(guān)愛，而是一種出自內(nèi)心的尊重，這樣才會讓他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，逐漸消除自卑心理。五、以寬容之心對待他們寬容不是忍讓，更不是縱容。只是當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子做錯事時，我們首先要以寬容的態(tài)度來對待孩子的不是，從孩子和大人