學(xué)校教育科研持續(xù)發(fā)展開(kāi)學(xué)計(jì)劃

1、1教育科研教育科研——學(xué)校持續(xù)發(fā)展的核心力學(xué)校持續(xù)發(fā)展的核心力《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“堅(jiān)持以育人為根本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心?！苯逃母锸乾F(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和客觀要求，要想卓有成效地進(jìn)行改革，要想使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展我們就必須積極開(kāi)展教育科研。在充分認(rèn)識(shí)教育科研重要性的基礎(chǔ)上，我們確定了“科研興校、科研興教、科研強(qiáng)師”的辦學(xué)思路。、、以教育科研以教育科研為先導(dǎo)，發(fā)揮發(fā)揮科研科研課

2、題課題的牽引力引力要實(shí)現(xiàn)真正意義上的科研興校，首要的是要提高全體教師的科研意識(shí)，而科研意識(shí)的重要標(biāo)志就是必須堅(jiān)持科研的先導(dǎo)性。（一）明確教育科研目（一）明確教育科研目標(biāo)“工欲善其事，必先利其器”，對(duì)教育教學(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。我們將教育科研的目標(biāo)定位在：“以科研促教研，以教研促發(fā)展”。（二）重（二）重視課題視課題研究的引研究的引領(lǐng)作用作用教育科研并不是很神秘，只要我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中勤于總結(jié)，善于提煉，用科學(xué)的

3、態(tài)度和方法對(duì)待和處理教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，就能取得成績(jī)和結(jié)果。教育科研過(guò)程是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與升華的過(guò)程。基于這種認(rèn)識(shí)，學(xué)校明確教科研方向，確立教科研課題。在課題引領(lǐng)與實(shí)際教學(xué)中，我們要注意到“五個(gè)結(jié)合”。3轉(zhuǎn)變上。我們深刻地感悟到：思想觀念決定教育行為，教育行為決定教育方式，教育方式?jīng)Q定學(xué)生質(zhì)量。所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，知難而進(jìn)，自信拼搏，超越自我。在教師們心中樹(shù)立“教育要改革，質(zhì)量要

4、提高，觀念要改變、科研要先行”的觀念。其次，做好培養(yǎng)教師科研素養(yǎng)的培訓(xùn)。我們要求做到三個(gè)“抓好”。1.抓好理抓好理論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我們規(guī)定必學(xué)的有現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、生理科學(xué)等等。在學(xué)習(xí)的類型上，根據(jù)教師的“最近需求區(qū)”把學(xué)習(xí)可劃分為專題性學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)三種。在學(xué)習(xí)的組織形式上，為轉(zhuǎn)變理論學(xué)習(xí)“臺(tái)上讀，臺(tái)下記，高耗時(shí)，低效能”的被動(dòng)局面，充分調(diào)動(dòng)教師的自覺(jué)性，充分突出理論的指導(dǎo)價(jià)值，我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)

5、用一體。具體操作模式是“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——選擇對(duì)應(yīng)材料——記錄理論要點(diǎn)——指導(dǎo)科研實(shí)踐——整理學(xué)用心得”。我們還倡導(dǎo)“五個(gè)一”，即每年至少讀一本理論專著，每月寫(xiě)一篇理論月記，每次理論學(xué)習(xí)結(jié)合自己實(shí)際寫(xiě)一段感想，每周提供一條有價(jià)值的教育信息，每年撰寫(xiě)一篇有研究?jī)r(jià)值的實(shí)踐論文。2.抓好成果內(nèi)移。抓好成果內(nèi)移。將國(guó)內(nèi)外教育科研成果吸收過(guò)來(lái)，并爭(zhēng)取最大遷移效果，以提高教師對(duì)教育科研過(guò)程、方法和步驟的認(rèn)識(shí)水平，提高科研能力。同時(shí)，我們加強(qiáng)外出學(xué)習(xí)力