小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

1、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究【摘要】在小W低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)始終是基礎(chǔ)內(nèi)容更是重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生只有形成良好的識(shí)字能力與識(shí)字習(xí)慣，才能為小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科打下良好基礎(chǔ)。本文首先針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀作出簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；改進(jìn)策略小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的形成具有十分重要的促進(jìn)作用，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容便是識(shí)字教學(xué)，只

2、有為學(xué)生打下良好的識(shí)字基礎(chǔ)，才能更好地開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的情況始終不盡如人意，教學(xué)水平長(zhǎng)期難有大的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的新型方法策略，從而采取適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式，開展小學(xué)低年級(jí)高效性識(shí)字教學(xué)。一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀（一）識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量大識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量太大是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字能力不高的展識(shí)字教學(xué)，而是要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字

3、教學(xué)體系形成整體把握，運(yùn)用多種記憶策略，輔助小學(xué)生形成高效的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生極易對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用講故事的方法輔助學(xué)生提高識(shí)字能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將較難的生字組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫一段形象生動(dòng)的小故事，然后在全班范圍內(nèi)展開講故事大賽。學(xué)生的故事編寫完成后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解與記憶。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)

4、生開展豐富多彩的課堂識(shí)字活動(dòng)，將枯燥的識(shí)字內(nèi)容與生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)水平的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生按照漢字書寫的規(guī)律，自主編寫字謎，并對(duì)學(xué)生編字謎的情況展開課堂評(píng)比，激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性[2]。（二）在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)字能力小學(xué)語(yǔ)文教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，使小學(xué)生在