巧用馬斯洛需要結(jié)構(gòu)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)

1、巧用馬斯洛需要結(jié)構(gòu)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行“效率”引導(dǎo)王明俊但凡是生物，他就有欲望、有需求，只不過不同的生物其表達(dá)的方式方法不同而已。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow，1943）對(duì)需要進(jìn)行了卓有成效的研究，提出了著名的需要層次論（needhierarchythey）。該理論把人的需要分為七個(gè)不同的層次（見下圖），需要的層次越低、越基礎(chǔ)，對(duì)人的影響也就越大。馬斯洛認(rèn)為，基本需要得以滿足，更高層次的需要才能出現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)（selfreali

2、zation）是最高層次的需要，在此階段人類尋求潛能的充分發(fā)展，已經(jīng)超越了人類的基本需要。生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，（如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等）是最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。顯然，這種生理需要具有自我和種族保護(hù)的意義。當(dāng)一個(gè)人存在多種需要時(shí)，（例如同時(shí)缺乏食物、安全和愛情）總是缺乏食物的饑餓需要占有最大的優(yōu)勢(shì)，這說明當(dāng)一個(gè)人為生理需要所控制時(shí)，那么其他一切需要都被推到幕后。大凡任偏遠(yuǎn)山區(qū)老

3、師都深有感觸：“這里的學(xué)生不愛學(xué)，家里窮還經(jīng)常逃學(xué)”。為什么？從馬斯洛需要層次不難得出：孩子連溫飽都沒有解決，談何學(xué)習(xí)？是的，或許許多父母為了孩子學(xué)習(xí)節(jié)衣縮食，再窮再累也要讓他上學(xué)，甚至送到相仿的城區(qū)學(xué)校?？墒巧嚼飦淼母F孩子要在穿著和飲食上和城區(qū)孩子是有著區(qū)別的；他們?cè)谛１憩F(xiàn)不說話，性格孤僻，與同學(xué)不能很好相處；看著同齡人每天父母接送，一家人和諧相處，眼中流露了渴望……..他們的安全、歸屬在何方？隨著年齡的增長(zhǎng)，他們有他們的想法，他們要

4、改變這一切，爭(zhēng)取自己的一片天地，扛工念頭產(chǎn)生，于是綴學(xué)出現(xiàn)了。歸屬與愛的需要，是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它包括：社交欲和歸屬感。而愛不單是指兩性間的愛，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深理解和相互給予上，包括給予和接受愛。中學(xué)階段是初中生易戀愛的季節(jié)，18歲的花季生活是多枝多彩的，然而由于生理及心理上原因，該季節(jié)也是戀愛的多發(fā)時(shí)期。因而

5、作為教師應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)而愛引導(dǎo)，直接指出他們的需要，細(xì)心呵護(hù)、關(guān)心他們，漸漸步入到學(xué)習(xí)的軌道上來。尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。與自尊有關(guān)的，如自尊心、自信心，對(duì)獨(dú)立、知識(shí)、成就、能力的需要等。滿足自我尊重的需要導(dǎo)致自信、價(jià)值與能力體驗(yàn)、力量及適應(yīng)性增強(qiáng)等多方面的感覺，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、虛弱感和無能感?；谶@種需要，在中學(xué)階段中學(xué)生都愿意把工作做得更好，希望受到別人

6、重視，借以自我炫耀，有出頭的可能。因而在這一時(shí)期結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行時(shí)時(shí)教育引導(dǎo)會(huì)取得意想不到的結(jié)果。為什么一個(gè)搗蛋的班級(jí)會(huì)“失而復(fù)得”的這時(shí)期的教育是分不開的。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗(yàn)生活。成就感與成長(zhǎng)欲不同，

7、成就感追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當(dāng)是一種創(chuàng)作活動(dòng)，希望為人們解決重大課題，從而完全實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。人們常說教育是遞增的，就是說學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校的成績(jī)往往與其所在原學(xué)校的成績(jī)是分不開的，高層次的需要是在低層次的需要得到滿足后所產(chǎn)生的，低層次的需要基本得到滿足以后，它的激勵(lì)作用就會(huì)降低，其優(yōu)勢(shì)地位將不再保持下去，高層次的需要會(huì)取代它成為推動(dòng)行為的主要原因。有的需要一經(jīng)滿足，便不能成為激發(fā)人們行為的起因，于是被其他需要取而