怎樣在《勞動與技術》課堂中滲透情感、態(tài)度、價值觀

1、怎樣在怎樣在《勞動與技術勞動與技術》課堂中滲透情感、態(tài)度、價值觀課堂中滲透情感、態(tài)度、價值觀濮陽縣慶祖鎮(zhèn)慶南小學韓常平新課標提出：勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為主要目標，且以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領域。然而，綜觀我們的課堂，對于這句話的解讀大多是對“技能”的追求遠超于對“體驗”的關注。《勞動與技術教育實施指南》中強調勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調學生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣的養(yǎng)成，以關注

2、學生發(fā)展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實現。我認為，一個有生命的課堂是追尋孩子“情感、態(tài)度、價值觀”的課堂，才是育人于“無聲”的課堂。我認為《勞動與技術》不同于其他的課程，它是一門技能性很強的課程，老師往往以技術傳授為第一目標，尤其在手工制作的課堂上，更是立竿見影。一節(jié)課尾聲將至之時，我們總會驚喜地發(fā)現學生已經是碩果累累，一件件精美的“作品”橫空出世。但與此同時，不經意之間我們遺棄了本應該賦予學生

3、的“價值觀”，使之變得模糊了。的確，勞動成果的“生命”似乎是暗淡而又短暫的，稍縱即逝。我們很多時候會發(fā)現我們所謂的“精美”作品只是課堂上的“附屬品”，只是我們?yōu)榱送瓿烧n堂任務的短暫性“寵物”。課堂上學生或是興趣所在——堅持到底，或是不得已而動之——草的積累。在《勞動與技術》的教材中涉及到有關制作的內容，其設計的意圖就是要讓學生把廢舊東西通過巧手變成一件件可以欣賞的藝術品。然而，當廢舊東西通過《勞動與技術》的課堂變成一件精美的作品后的瞬間

4、又被“打回原形”成為垃圾的時候，那么就意味著教學的失敗。審美性“體驗”在勞動技術的課堂上，是指調動學生的感官，通過多媒體，實物等多種手段調動學生的感官，提高審美的意識。在課堂教學中教師就要創(chuàng)設環(huán)節(jié)讓學生對“作品”得以充分經歷審美性“體驗”的洗禮，這樣的“潤物”方可達到水到渠成之效。例如在教學《做椅子》一課中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：上課伊始，我運用多媒體課件展示異彩紛呈的椅子，沙發(fā)后問：“喜歡這些漂亮的沙發(fā)嗎？如果我們擁有這樣的沙發(fā)，你會

5、擺在哪里？生1：我會擺在我家里的書桌上，這樣我就可以每天看到它了！”生2：“我會把它擺在我們家的擺放臺上，因為我家還有一個個小人像，我可以邀請他們坐在這些椅子上?？隙ê苡幸馑迹　薄瓗煟褐肋@些是用什么材料做的嗎？生：牙膏的包裝盒。師：“通過我們的雙手就像魔術師將生活中一些丟棄的東西變成很多意思的裝飾品。”在教學結束之時，師又問：“它和我們平時商店買的有什么區(qū)別？”生1：“這是商店里買不到的！”生2：“這是我們靠自己雙手做成的。”生：“