物理教學中情感態(tài)度價值觀的滲透與培養(yǎng)

1、物理教學中情感態(tài)度價值觀的滲透與培養(yǎng)物理教學中情感態(tài)度價值觀的滲透與培養(yǎng)摘要：摘要：在教育改革日益深化的今天，中學物理課程對原教學大綱作了較大的修訂與調整，以提高國民科學素養(yǎng)為總體目標。物理教育不僅關注學生知識、技能、方法、能力方面的培養(yǎng)，更要關注學生情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。這是發(fā)展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現(xiàn)。任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的教學都不能促進學生的健全發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教

2、學只關注知識的接受和技能的訓練，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀受到了冷落和忽視，這種教學在強化知識、技能的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至被窒息的人。關鍵詞：關鍵詞：情感、態(tài)度、價值觀新課程評價方式新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。因此，對情感態(tài)度價值觀的適時滲透和有針對性的有計劃性的

3、培養(yǎng)應納入物理教學計劃中，體現(xiàn)在物理教學過程中，并及時反饋，客觀評價，促進學生的全面發(fā)展。一情感、態(tài)度與價值觀的內涵1956年，布盧姆和他的同事出版了《教育目標分類學：認知領域》，將教育目標分為認知、情意和動作技能三個大領域，并對認知領域的主要成分進行了細致的描述和解釋。但直到1964年情意領域才開始受到重視?！笆裁词乔橐狻痹S多教師和研究人員也模糊不清。有人認為“情意就是非智力因素，一個人的態(tài)度、興趣和價值觀都屬于情意變量”從這一意義上

4、說，我國課程目標中的“情感、態(tài)度與價值觀”實際上剛好與情意領域相對應。它們被賦予了十分豐富的內涵。情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態(tài)度不僅指學習態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學價值與人文價值的統(tǒng)一，以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。二情感、態(tài)度與價值觀的滲透與培養(yǎng)的途徑（一）物理學史用物理學史上的精彩

5、事例，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高善于提出科學問題的靈性和聰慧。同時，真理具有相對性，科學是不斷發(fā)展的，任何科學的結論或發(fā)現(xiàn)都可能存在局限性，因此，也要勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，這既是一種科學的態(tài)度，也是一種歷史責任感。科學是全人類的事業(yè)和財富，任何一個科學概念的形成，每一個科學定律的建立，所有重大的科學發(fā)現(xiàn)，都是經(jīng)過不同國家，一代乃至幾代人的艱苦努力，匯聚和利用了許多人的研究成果才得以完成的。正如勞倫斯在他的諾貝爾物理獎領獎詞中說

6、的：“從工作一開始就要靠許多實驗室中的眾多能干而積極的合作者的集體努力，各方面的人才都參加到這項工作中來，不論從哪個方面來衡量，取得的成功都依賴于密切和有效的合作?！蔽锢韺W史記載了人類揭開世界奧秘和令人興奮的探索歷程，老師能抓住學生的心理，穿插一些物理學史的材料，對培養(yǎng)學生學習物理的興趣將會收到好的效果。比如講“庫侖定律”時，讓學生了解在電學發(fā)展史中不只庫侖，還有卡文迪許、富蘭作性作業(yè)將成為學生作業(yè)的重要理念。（四）課外活動物理課外活動

7、是課堂教學的重要補充。學生參加學科討論、制作科技模型、觀看實驗表演、進行現(xiàn)場參觀、實地考察，閱讀課外輔導文章、參加各種競賽，不僅能幫助他們復習、記憶、理解學過的物理知識，培養(yǎng)聯(lián)系實際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣和動手操作能力，引導他們通過觀察和動手實踐去分析和解決物理問題，逐步提高他們對物理知識的理解、掌握和運用的能力。培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和合作意識，在活動中，學生可能會經(jīng)歷

8、失敗，這正是鍛煉他們意志的好時機，通過不懈的努力最終取得成功，便可以讓學生感受到“快樂，滿足”的生活體驗，同時激起學生強烈的求知和探索欲望。有利于學生情意的發(fā)展。三情感、態(tài)度與價值觀的評價情感、態(tài)度與價值觀都是一些觸摸不到的東西，要想客觀地評價它們并不是一件很容易的事。應該說，現(xiàn)在多數(shù)教育工作者已在觀念上認識到情意培養(yǎng)及其評價的重要意義。一般來說，情意評價通常采用自我報告的方式，要求學生說出他們關于興趣、態(tài)度、價值觀等情意因素的想法和感

9、受，這就可能使評價受到學生誠實回答的意愿、社會稱許反應以及外在情境等方面的消極影響。近三十多年來，教師和研究人員廣泛借鑒教育心理學、社會心理學、心理測量學，乃至情緒心理學等其他學科領域的研究成果，對教學過程中的情意評價開展了許多研究，總結出很多具體的情意評價方法。需要指出的是，有些方法，如主題統(tǒng)覺測驗、社會關系圖、情境測驗、語義分析技術等，都是由專業(yè)研究人員為了研究的需要而開發(fā)出來的，如果沒有相當程度的專業(yè)訓練，不太適合由任課教師在課堂

10、評價實踐中應用。結合我國當前中小學教師培訓的實際狀況以及新課程實施的真實需求，筆者認為，任課教師可以采用如下幾種方法實施情感、態(tài)度與價值觀的評價。（一）觀察盡管一個人的外在行為表現(xiàn)與內在心理特征并不是完全對應的，但經(jīng)過長期細致的觀察，教師還是可以獲得對學生的情感、態(tài)度與價值觀形成較為準確和清晰的認識。每個教師在師生互動的過程中都會有意無意地觀察學生的各種表現(xiàn)。（二）訪談師生之間的溝通和訪談是評價學生各種情意表現(xiàn)的有效方法。教師可以從與學

11、生進行的個別訪談、團體座談、公開討論，或者偶爾的閑談中了解他們的態(tài)度、興趣或價值觀等。這種方法讓教師可以觀察到學生的姿勢、表情、聲調，還可以通過追問要求學生澄清或具體說明對某些問題的看法，所以能更準確，深人地評價學生的情感、態(tài)度與價值觀。（三）問卷多數(shù)教師都有過使用問卷法開展調查或填答問卷的經(jīng)歷，問卷法是教師開展行動研究的一種常用方法，也可以用于情感、態(tài)度與價值觀的評價。問卷編制是成功實施情意評價的關鍵。教師要明確自己所要評價的具體情意