教師公招試題

1、1、教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著：教育形態(tài)已趨于定型2、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是：夸美紐斯3、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是：斯金納4、心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有：順序性5、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有：學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)6、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫：倒攝干擾7、提

2、出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”建議，并對(duì)后世的文化教育及選士制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的人是：董仲舒8、對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是：教育的民族化9、墨子的教育思想中，出注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是：兼愛非攻10、主張“教育即生活、教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造、在做中學(xué)”的教育家是：杜威11、蘇聯(lián)心理學(xué)教阿哥法洛夫做的“拾火柴”實(shí)驗(yàn)是：自然實(shí)驗(yàn)12、教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是：系統(tǒng)性原則1

3、3、提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是：羅杰斯14、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)行為屬于：自我強(qiáng)化15、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是：學(xué)習(xí)對(duì)象之間有共同要素16、馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是在：1879年17、催眠誘導(dǎo)常會(huì)使個(gè)體出現(xiàn)（反應(yīng)性降低）的現(xiàn)象18、短時(shí)記憶中信息主要以（聲音代碼）的形式存儲(chǔ)19、人耳所能接受的振動(dòng)頻率是（20——20000H

4、z）20、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分21、所測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的側(cè)量指標(biāo)是：信度22、德育過程的基本矛盾是：社會(huì)向?qū)W生提出道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾23、“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的：因材施教原則24、把道德情感的培養(yǎng)至于中心的地位的德育模式是：體諒模式25、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做：民主管理26、班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在：一是職權(quán)影響力；二是個(gè)性影響力

5、27、信息在短時(shí)記憶中一般保持：20—40s28、短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是：組塊29、概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同事，也就是本質(zhì)的條款更多，它的外延就：小了30、先有一個(gè)目標(biāo)（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是：手段目的分析法31、教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，

6、國(guó)家保障教育事業(yè)：優(yōu)先發(fā)展56、教育要素之間的聯(lián)系主要表現(xiàn)為：教育活動(dòng)之主客體間的聯(lián)系；教的主體與學(xué)的主體間的聯(lián)系57、教與學(xué)的矛盾兩方面的同一性具體體現(xiàn)在：他們互為存在的依據(jù)；教是為了學(xué)，學(xué)的前提是有了教；它們互為存在的條件58、將教與學(xué)的矛盾視為教育中的主要矛盾，是因?yàn)椋核灤┯诮逃^程的始終；它是教育過程中其他矛盾發(fā)生的根源；他對(duì)教育過程中其他矛盾的存在和發(fā)展有著決定性的影響；它是教育過程產(chǎn)生、發(fā)展的根本動(dòng)力59、在教與學(xué)構(gòu)成的主

7、要矛盾中，教是矛盾的主要方面，是因?yàn)椋航痰闹黧w對(duì)學(xué)的主體的活動(dòng)具有決定性影響；教先行地理解和體現(xiàn)著社會(huì)的需要；教更具有自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性60、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法有：自我體驗(yàn)報(bào)告；小組研討式評(píng)價(jià)；教師意見書評(píng)價(jià)；集體對(duì)話評(píng)價(jià)；檔案袋評(píng)價(jià)；展示表現(xiàn)式評(píng)價(jià)。61、義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基

8、礎(chǔ)。62、人民政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)義務(wù)教育工作執(zhí)行法律法規(guī)情況、教育教學(xué)智量、義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r63、縣級(jí)人民政府教育行政部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學(xué)，幫組解決適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學(xué)64、居民居委會(huì)、村民委員會(huì)協(xié)助政府做好工作，督促適齡兒童、少年入學(xué)65、縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校（班），對(duì)視力殘疾、聽力語言殘疾、智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教

9、育66、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、教育方針、政策、法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師心理健康教育等67、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的目標(biāo)要求68、國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育69、為保護(hù)未成年人

10、的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)憲法、勞動(dòng)法、未成年人保護(hù)法制定了《禁止使用童工規(guī)定》70、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力71、杜威主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活72、社會(huì)生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度73、教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)74、廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排75、教學(xué)與智育是兩個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念76