柯達(dá)伊普通學(xué)校小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)教材教法分析

1、柯達(dá)伊普通學(xué)校小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)教材教法分析柯達(dá)伊普通學(xué)校小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)教材教法分析［作者：王秀萍轉(zhuǎn)貼自：sqj轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：560文章錄入：沈秋瑾］（推薦理由:本篇文章具體闡述了如何在一年級(jí)教學(xué)中有效地開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)。通過(guò)生動(dòng)具體的例子來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)際，有一定的指導(dǎo)意義。特別是三個(gè)不同的階段層層深入地指導(dǎo)教學(xué)能有效地提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。）通過(guò)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系中的一年級(jí)音樂(lè)教材，遵循音樂(lè)感知與兒童感知音樂(lè)的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，并

2、配合大量的游戲教學(xué)形式，使音樂(lè)感知活動(dòng)鮮活、充滿情趣；這種教學(xué)為兒童音樂(lè)思維的形成鋪了一條扎實(shí)有效的陽(yáng)光道。由于篇幅關(guān)系，本文僅從小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)內(nèi)容安排方面來(lái)分析柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系在培養(yǎng)兒童音樂(lè)感知能力方面的特色。第一階段由歌謠引入節(jié)奏的學(xué)習(xí)1念歌謠伴隨多種節(jié)奏圖譜。①學(xué)習(xí)朗朗上口的歌謠、民謠。②邊朗誦邊律動(dòng)(包括拍手、拍腿、跺腳、走、跑等)，感受動(dòng)作的節(jié)奏性。②朗誦熟練后，用大鞋子、小鞋子，大鼓、小鼓，大實(shí)心圈、小實(shí)心圈等視覺(jué)形象畫(huà)出

3、對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的感受。④把歌謠的語(yǔ)言用象聲詞代替，由此來(lái)進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言節(jié)奏的長(zhǎng)與短。⑤用打擊樂(lè)器來(lái)表達(dá)語(yǔ)言節(jié)奏的長(zhǎng)與短。(分析：通過(guò)語(yǔ)言引出節(jié)奏通過(guò)畫(huà)圖的形式畫(huà)出節(jié)奏的長(zhǎng)短，這種方法在節(jié)奏教學(xué)初期屢試屢爽，已被全世界的音樂(lè)教師所采用。但像這本教材那樣，把步驟分得那么細(xì)膩；過(guò)程放得那么慢是很少見(jiàn)的。這樣做顯現(xiàn)了兩方面的優(yōu)點(diǎn)：一、使全班學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)維持最小的差異性；二、唯有這樣，兒童對(duì)節(jié)奏的感受才能是全面的、深刻的。)2出現(xiàn)節(jié)奏譜。①?gòu)拇髮?shí)心

4、圈與小實(shí)心圈等節(jié)奏圖譜引出形狀相似的節(jié)奏譜例注意每張卡片有意識(shí)地安排二拍。③學(xué)習(xí)只包含四分音符與八分音符的新歌謠，讓兒童自己排F列節(jié)奏譜。④根據(jù)節(jié)奏譜，請(qǐng)兒童自編語(yǔ)言。(分析；由節(jié)奏圖譜自然地過(guò)渡到節(jié)奏譜，使兒童沒(méi)有負(fù)擔(dān)而且使兒童對(duì)節(jié)奏譜有比較生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不會(huì)覺(jué)得抽象。)②請(qǐng)學(xué)生畫(huà)音的高低走向曲線圖。⑧再學(xué)一到二首只有Sol、Mi兩音的歌，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出音的高低走向曲線圖，同時(shí)主動(dòng)辨認(rèn)曲調(diào)。④以鋁板琴為學(xué)具，來(lái)認(rèn)識(shí)S01、Mi兩音在琴上的位

5、置(匈牙利沒(méi)有專門的音樂(lè)教室上音樂(lè)課普通教室里一般沒(méi)有鋼琴)。③教師用圖型來(lái)描繪已學(xué)過(guò)歌曲的音的高低走向注意選曲量限制在La、Sol、Mi、Do、Re五個(gè)音范圍，并且盡量是級(jí)進(jìn)音級(jí)。⑥學(xué)習(xí)sol、Mi兩音的手勢(shì)。⑦進(jìn)行SoI、Mi倆音不帶譜號(hào)、拍號(hào)的五線譜識(shí)譜教學(xué)。(分析：兒童學(xué)習(xí)一首歌曲的心理能量的總量是不變的當(dāng)一首歌曲一下子出現(xiàn)八、九個(gè)音符時(shí)，他們就是把全部心理能量用在八、九個(gè)音的分辨上還不夠結(jié)果對(duì)初學(xué)音樂(lè)的兒童來(lái)說(shuō)只能放棄對(duì)音高的

6、辨別，轉(zhuǎn)而把心理能量用在非音樂(lè)性內(nèi)容的地方，如歌詞等。相反如果一首歌曲只有兩個(gè)音符組成，他們自然就能把本部分的心理能量用在如何把兩個(gè)音分辨清楚上，這樣對(duì)這兩音的感受才是清晰的對(duì)這兩者的分辨能力才能逐漸生成。從音樂(lè)認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)音高的分辨是有難度的，音高分辨能力不會(huì)自動(dòng)地生成，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而教學(xué)方法是否符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，是音準(zhǔn)教學(xué)有成效的重要前提。)2、學(xué)習(xí)solLa兩音的音高辨別與識(shí)譜，統(tǒng)整solMiLa三個(gè)音音高辨別與識(shí)譜。（1）新

7、學(xué)一首只solLa有兩個(gè)音的歌曲低走向曲線圖。②學(xué)習(xí)Sol、La的手勢(shì)。③進(jìn)行sol、La兩音不帶譜號(hào)、拍號(hào)的五線譜識(shí)譜，用鋁板琴輔助教學(xué)。④學(xué)習(xí)幾首以solMi、La三音為材料的歌曲，請(qǐng)學(xué)生用手在空中畫(huà)出音的高低走向曲線圖，也請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)辨認(rèn)曲調(diào)。③統(tǒng)整S01、Mi、16三音的音準(zhǔn)、手勢(shì)、識(shí)譜。(分析：剛學(xué)完sol、Mi小三度音程，不是立即進(jìn)入Sol、Mi、三個(gè)音組成的歌曲學(xué)習(xí)，而是先學(xué)習(xí)sol、La兩個(gè)音組成的歌曲。這意味著，體會(huì)了s