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文檔簡介
1、淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)前言課堂拓展延伸教學(xué)是對本堂課所學(xué)知識的一個拓寬、加深,目的在于加深學(xué)生的理解,增加學(xué)生的知識積累,激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,它是由教者利用信息技術(shù)補充一些與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源,為本堂歷史課教學(xué)服務(wù)的知識延伸。這些知識雖然不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,但與本節(jié)課的歷史教學(xué)有很強的關(guān)聯(lián),引入的這些知識對于歷史教學(xué)三維目標的實現(xiàn)有較好的支撐與幫助作用。有效一詞既是指有效
2、拓展延伸,又是指有效教學(xué)。有效拓展延伸的本質(zhì)還是為了有效教學(xué),兩者之間是內(nèi)在的的統(tǒng)一體。當拓展延伸部分的內(nèi)容顯示出高效性時,一節(jié)課的教學(xué)有效性就會隨之增加。反過來,一節(jié)課的教學(xué)有效性必須要求拓展延伸的有效性。因此,為了有效教學(xué),必須有效拓展延伸。有效是目標,拓展延伸教學(xué)是手段。教學(xué)過程中,如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容,也就難免單調(diào)、枯燥乏味,讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者以為,教師在教學(xué)活動中如果能切合時機地將歷史教學(xué)內(nèi)容之間的縱向點-線關(guān)系、橫向交
3、叉關(guān)系拓展延伸出去,不僅能豐富和完善學(xué)生的認知世界,而且能在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。而課堂教學(xué)的時限性、與受眾普及性等因素終究限制了拓展延伸的深度與廣度,也直接關(guān)系到一節(jié)課有效性教學(xué)效果。長期以來大家形成的共識是:初中歷史課堂教學(xué)不等于專業(yè)性歷史教學(xué),不是培養(yǎng)歷史專家和學(xué)者,而是要在符合初中生成長特點的前提下,借助歷史史實和資源進行文化知識素養(yǎng)的積累,進行能力和技能的養(yǎng)成,進行正確價值觀和取向。因此利用現(xiàn)代教育技術(shù)手
4、段和工具,搜集出來的相關(guān)歷史教學(xué)資源,在用于拓展延伸教學(xué)時,是要進行甄別和篩選的。由此看來,拓展延伸教學(xué)策略很重要,這直接關(guān)系到拓展延伸的有效性,最終關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。基于上述認識,筆者將歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)定義為:在既定的時間內(nèi),對既定的教學(xué)內(nèi)容進行必要的拓展延伸,以拓寬既有知識的深度、廣度、關(guān)聯(lián)性和充要性,實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)果的深層次分析和理解,實現(xiàn)三維目標的有效性達成和升華的一種教學(xué)形式。課堂有效拓展延伸教
5、學(xué)包括兩個層面的涵義:歷史知識間的有效拓展延伸,歷史與現(xiàn)實生活間的拓展延伸。目的只有一個:三維目標的有效達成。為達成這個目的,所有圍繞課堂有效拓展延伸的教學(xué)活動都屬于這個范疇。一、歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)的現(xiàn)狀一、歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)的現(xiàn)狀(一)歷史課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式通常是:復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容-導(dǎo)入新課-新課講解-課堂練習(xí)-小結(jié)并布置作業(yè),采用的主要是講授法。[i]這種方式具有傳遞信息塊、重視基礎(chǔ)、注重考試應(yīng)對。但這種
6、方式容易產(chǎn)生沉悶的課堂,生成性問題也回很少,不能突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位。傳統(tǒng)的歷史課堂老師講得辛苦,學(xué)生聽得枯燥,老師認為講得周到,學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻很低。師生之間就像兩條糾纏不已的繩索,僅僅捆住師生的身心。(二)有效拓展延伸教學(xué)是師生共同的需求隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用,一方面學(xué)生自身也可以通過媒體網(wǎng)絡(luò)等資源,獲取相關(guān)的歷史知識和信息,但對于網(wǎng)絡(luò)資源提供的各種信息如何甄別信息資源的真?zhèn)?、如何處理一些感性的資源信息,初中學(xué)生的思維辨別能力還不足
7、以做好這一點,另一方面新型的考試命題趨勢,也常常引用一些相關(guān)的歷史資源作為信息題干,無論對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高應(yīng)試的能力、還是拓寬歷史評價的思路,都是一種的要求,從這個角度說,無論是處于學(xué)習(xí)歷史的熱情,還是處于升學(xué)考試的需要,學(xué)生都希望將課本現(xiàn)有的歷史知識進行拓展延伸。既定時間(課堂)內(nèi)的既定內(nèi)容(課標要求)教學(xué)和拓展延伸內(nèi)容(三維目標)教學(xué)以及課堂生成內(nèi)容教學(xué)是有機的統(tǒng)一體,既體現(xiàn)了它們之間的相互依存性,又體現(xiàn)了相互排他性。課堂
8、教學(xué)既需要既定內(nèi)容教學(xué),也需要拓展延伸內(nèi)容教學(xué),同時還需要因拓展延伸而衍生出來的生成性問題教學(xué)。三者共同構(gòu)成課堂教學(xué)的三輪驅(qū)動力,缺一不可。沒有既定內(nèi)容教學(xué)的課堂是不負責任的課堂,而沒有拓展延伸內(nèi)容教學(xué)的課堂是不精彩的課堂。但是,當前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了三者相互沖突現(xiàn)象,表現(xiàn)之一是,既定內(nèi)容過度,擠占拓展延伸的時空,表面看教學(xué)有條不紊、井然有序,實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn),這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨立思考、積極互動和個
9、性化解讀,學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識,這種知識缺乏活力,不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì),所以,從根本上講,這是低效的教學(xué);表現(xiàn)之二則是拓展延伸過多,會導(dǎo)致生成性問題過多必然受到課堂時間的限制,使教學(xué)計劃落空,從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化、失控化,從而最終偏離了有效性這一關(guān)鍵點。為了更好的處理上述問題,有必要就這樣的課堂進行科學(xué)合理的規(guī)劃,制定相關(guān)的教學(xué)策略,引導(dǎo)課堂教學(xué)更趨向有效性這一目標。教學(xué)策略不等同于一般的教學(xué)理念,也不等同
10、于常見的教學(xué)方法,更不是具體的教學(xué)行為。它是一種總規(guī)劃。盡管教學(xué)策略的分類方式很多,筆者傾向于將教學(xué)策略分為:“課堂指引策略和課堂管理策略”。對此,課堂有效拓展延伸策略可以理解為:如何進行拓展延伸的指引策略、因拓展延伸教學(xué),讓課堂產(chǎn)生的諸多生成性問題應(yīng)對和管理策略。指引策略貫穿整個教學(xué)實踐,重點在于教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃,而管理策略重點是對課堂教學(xué)設(shè)計的實施過程的管理和調(diào)控。兩者的切入點都與教學(xué)設(shè)計密切相關(guān)。為此,筆者從教學(xué)設(shè)計中三維目標的拓展
11、延伸、導(dǎo)入的拓展延伸、課堂檢測題的拓展延伸等角度談?wù)勚敢呗缘膶嵤瑥慕虒W(xué)過程的管理與實施中拓展延伸、課堂生成性問題的延伸與應(yīng)對等方面談?wù)劰芾聿呗缘膶嵺`。教學(xué)設(shè)計其實是一個系統(tǒng)工程,這個系統(tǒng)工程又可以分解為這樣三個子系統(tǒng),即課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)、課后系統(tǒng),每個系統(tǒng)都承擔著不同的功能和使命[v]。這三個系統(tǒng)工程,在我看來其實也可以理解為:課前三維目標的確立既依據(jù),課堂教學(xué)過程的實施與管理,課后教學(xué)效果的檢測評價與反思。而一節(jié)有效的拓展延伸課
12、必須將拓展的觸須延伸到上述三個環(huán)節(jié)之中。這三者之間是一個完整的三點一線的統(tǒng)一體。三維目標(課前系統(tǒng))就像是打槍時瞄準的準星,就像是夜航中的航標燈,就像是一個人的靈魂。教學(xué)過程的實施與管理(課堂系統(tǒng))是其中的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是體現(xiàn)有效拓展延伸教學(xué)的主體部分,它既展現(xiàn)了拓展延伸教學(xué)的預(yù)設(shè)性,也應(yīng)該預(yù)留適當?shù)目臻g,考慮課堂生成性問題的解決與應(yīng)對。這是有效拓展延伸教學(xué)的關(guān)鍵。課后教學(xué)效果的檢測評價與反饋(課后系統(tǒng)),是尾舵。它能夠就真實反饋一
13、節(jié)拓展延伸教學(xué)的課堂效果,為日后的教學(xué)拓展延伸教學(xué)起糾偏的作用。常規(guī)的教學(xué)設(shè)計可能重點考慮到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展延伸,而忽略課前系統(tǒng)和課后系統(tǒng)的拓展延伸。這樣的拓展延伸很容易迷失方向,也很容易形成平原走馬易放難收的局面。(一)三維目標的拓展延伸三維目標的拓展延伸包括:課標的分析,地位的界定,課標之間的縱橫向拓展聯(lián)系,課標與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系與應(yīng)用;包括學(xué)情與三維目標之間的有效拓展延伸的可操作性的評估分析;基于上述前提下對三維目標的確定等等。
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