激發(fā)學(xué)生的好勝心來促進識字能力的提高

1、激發(fā)學(xué)生的好勝心來促進識字能力的提高以前，教高年段語文時，生字詞語一般都是學(xué)生自學(xué)后，我在課堂上挑幾個比較難寫的、易寫錯的輔導(dǎo)一下，就算過關(guān)了。問的最多的是：“你覺得哪個字最難寫？難寫在哪里？你怎樣記住的？”今年，我接手了三年級語文，中段語文教學(xué)字詞的掌握很重要，我也很重視，怕學(xué)生識字的基礎(chǔ)打得不扎實。但對三年級學(xué)生的能力我不敢太相信，總感覺他們還太小，自主學(xué)習(xí)肯定還不行，因此，一開始我步入了自己設(shè)置的泥潭中。學(xué)習(xí)新字前，我總是先將一課

2、的生字認真抄寫在黑板上，然后詳細地對生字的讀音、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、偏旁等進行分析，自認為講得很細致了，看學(xué)生跟老師配合的也很默契，讀、聽的那么認真，只是我總感覺少了一點學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，他們緊緊地跟著老師轉(zhuǎn)，顯得那么的溫順。可是我又安慰自己：功夫應(yīng)該不負有心人的。待到檢查字詞的掌握程度時，大吃一驚，有近一半的同學(xué)錯這錯那。這時，我不得不想：肯定方法不對頭，枯燥的老師講解根本就不對學(xué)生的胃口，我肯定是小看他們了。我決定大膽地把識字這關(guān)還給學(xué)

3、生自己。生字當(dāng)然仍舊抄在黑板的田字格里，但我喜歡請我班的“小老師”來教，“小老師”從哪來，當(dāng)然是小朋友自我推薦的?！罢l敢做今天的小老師肯定了不起，因為今天的生字很多?！庇泻脛傩牡男∨笥褷幭嗯e手做一回小老師，在他們看來，“小老師”可是一個光榮的稱號，小老師會帶領(lǐng)大家把拼音讀得準(zhǔn)準(zhǔn)的，當(dāng)然，需要提醒小朋友注意某個讀音時，我會插上一嘴，小朋友對我插上的這句話聽得特別清，記得特別牢。分析字形，一味地托付給小老師也不行，我便采用了激勵法。我發(fā)現(xiàn)我

4、班很多小朋友有畏難情緒。如果問“你覺得哪個字最難記”倒會導(dǎo)致記憶得不牢固，因為他們被這個“難”字嚇倒了，有的小朋友會覺得難的字記起來肯定不好記，越是認為難，越是記不牢。我想：得把他們的畏難情緒趕掉！因此，我給學(xué)生營造了一種“我是學(xué)習(xí)小能手”的氛圍，除了用微笑鼓勵學(xué)生，我還常常用一些激勵性的語言來煽動大家的上進心：“別看生字那么多，我們班有一大批的學(xué)習(xí)小能手，其實老師沒教，他們就會寫、會讀了，接下去老師想請這些小朋友說一說，你覺得哪些字最

5、容易記，是怎么記的，我們一起來聽一聽他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，好不好？”一語激起斗志心，誰不想在全班同學(xué)面前表現(xiàn)表現(xiàn)自己，當(dāng)一回“小能手”？小手如林般舉起來，爭著說“我覺得這個‘管’字最好記了，它不就是一個當(dāng)官的人在竹子下面乘涼嘛！”大家哈哈大笑。“我覺得這個‘割’也容易的，用刀把有害的東西割掉”，“‘桿’字有兩個字組成，一個‘木’一個‘干’”，“我早就認識這個‘顧’了，體育老師姓顧”……對，對，對！小朋友都說很容易，三下五除二，再難的字也省力了