科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)方式與功能的探索

1、科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)方式與功能的探索科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)方式與功能的探索背景分析人類的學(xué)習(xí)就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)體與環(huán)境相互作用而獲得經(jīng)驗(yàn)的文化活動(dòng)。它是獲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、文化的手段，知識(shí)的繼承和文化的傳承要依靠學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是人類文化創(chuàng)造的結(jié)果。學(xué)習(xí)活動(dòng)能否增加創(chuàng)造性的意義，學(xué)習(xí)過(guò)程能否增加除舊布新的成分，學(xué)習(xí)者能否的創(chuàng)造性的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者能否通過(guò)學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)造性的人格，進(jìn)而加快發(fā)展創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，這是時(shí)代賦予我們的一個(gè)嶄新的課題。在當(dāng)代信息社會(huì)中，

2、由于知識(shí)、信息量的不斷增長(zhǎng)，每個(gè)人要能積極地作用于環(huán)境并展自身，就需要不斷地學(xué)習(xí)┉┉學(xué)習(xí)┉┉再學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，現(xiàn)代人的生存可以說(shuō)是一個(gè)無(wú)止境的學(xué)習(xí)過(guò)程。11兩種學(xué)習(xí)類型的剖析在國(guó)際心理學(xué)界，按不同的學(xué)習(xí)方式，可以分為接受學(xué)習(xí)（receptionlearning）和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discoverylearning)。所謂接受學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過(guò)傳授者傳授的，不需要自己獨(dú)立

3、發(fā)現(xiàn)。接受學(xué)習(xí)又叫維持性學(xué)習(xí)，它的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力。它的價(jià)值基礎(chǔ)是預(yù)先給定的，主要以公認(rèn)的準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，它重視模仿繼承┉┉重新獲取知識(shí)成果和積累信息的能力。在學(xué)校里，維持性學(xué)習(xí)，是通過(guò)教師傳授系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，在教師的掌握和控制下整齊劃一地進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向也只能趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)，不同程度地忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

4、，忽視學(xué)生的個(gè)性和多方面潛能的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，它以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分為獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式也叫探索性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力，以迎接處理好社會(huì)日新月異的變化。它表現(xiàn)為對(duì)公認(rèn)的、典型的解決問(wèn)題方法抱懷疑態(tài)度，在采用它之前先加以判斷，然后根據(jù)價(jià)值來(lái)決定是否采用。

5、的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律并具備相應(yīng)的能力，為將來(lái)成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。（《中國(guó)教育報(bào)》99。4。17）小到一個(gè)人，大到一個(gè)民族，創(chuàng)新精神是靠激發(fā)的，創(chuàng)新能力是靠培養(yǎng)的；而激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從根本上講，要從娃娃抓起；一個(gè)國(guó)家有沒(méi)有足夠的科學(xué)儲(chǔ)備，有沒(méi)有持久的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育。從這個(gè)意義上講，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的搖籃。（《北京教育》99。1）由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，

6、開(kāi)展創(chuàng)新教育正是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵所在。眾所周知，“應(yīng)試教育”的最大弊端之一就是將學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性的創(chuàng)造潛質(zhì)扼殺殆盡，它使我國(guó)的基礎(chǔ)教育之路越走越窄。要想從“應(yīng)試教育”的誤區(qū)中突圍出來(lái)，就必須尋找其薄弱處下手，而這個(gè)薄弱處正是長(zhǎng)期被忽視和冷落的創(chuàng)新教育，從這個(gè)意義上講，知識(shí)與創(chuàng)新，相輔相成，缺一不可。可現(xiàn)在的情況是：普遍地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)校里只注重傳授知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。某些學(xué)校、某些課程“滿堂灌”、死記硬背、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)

7、象令人擔(dān)憂。在這里我想大聲呼吁：不要僅僅傳授知識(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力！（摘自《世界教育信息》）江蘇省豐縣中學(xué)胡世良所寫(xiě)的《略談“研究性學(xué)習(xí)”》中提到，我們中學(xué)生幾乎每年都在國(guó)際奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽中獲得金牌，但賽后安排的參賽選手與諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)哐杏憰?huì)上，卻明顯暴露出我國(guó)選手創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的不足。著名美籍華人楊振寧教授在南大的一次報(bào)告中曾講到中國(guó)青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)實(shí)踐操作，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。1.3國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教育的發(fā)展上海中學(xué)