第2課 做一位小科學家

1、第2課做一位小科學家本課的教學活動主要圍繞著以下兩點進行：１基于上節(jié)課的學習經驗，繼續(xù)鼓勵學生學科學，愛科學，用科學，發(fā)現身邊的科學，培養(yǎng)對科學探究的濃厚興趣。２在探索中體會科學家“做”科學的點點滴滴，不放過每個教學時機，力爭提高學生的科學素養(yǎng)。因為“科學不僅是需要學習的一堆知識，同時也是一種學習的過程與方法”。本課重在通過學生以吹泡泡的親身經歷與科學家的經歷作對比，找出兩者之間的相似之處，總結出科學探究要經歷的過程：提出問題—觀察

2、測量、查閱資料—思考—得出結論。使學生在進一步明確“科學是什么”的同時，也真切地體會到作為一名小科學家的快樂和成就感，感受科學的真諦。在反復提問題的訓練中，暗示提問題在科學探究中的重要地位，“一切科學研究都是從疑問開始的”，從而強化學生提問題的意識，在學生的頭腦中架起“搞科學”與“提問題”之間的思維橋梁，為學生真正進入科學探究，邁出堅實的第一步。根據學生現有的學習經驗和實際的心理、年齡特點，我們這樣處理教材：１通過找出與科學家發(fā)明創(chuàng)造的

3、相似之處，進一步認識“科學是什么”，努力“打破科學的神秘感，拉近科學與孩子們之間的距離”。２在具體的課堂教學實施上，著重培養(yǎng)學生提問題的意識，讓學生在活動中體會、反思。３進一步明確、強調“科學是什么”，科學研究要歷經“提出問題—觀察測量、查閱資料—思考分析—得出結論”這樣的過程。將“科學是什么”從具體的活動中提煉出來，上升到概念。在玩玩具活動中，尊重學生存在個性差異的現狀。給學生以廣闊、開放、自由的選擇空間，讓每個學生都有機會玩賞自己感

4、興趣的玩具（但也要注意玩具自身的安全性，提前做好“玩”中的安全教育），努力為學生營造一個民主、寬松、和諧的學習氛圍，使學生在親近科學的同時，也能喜歡上科學課，由衷地發(fā)出“原來科學離我們這么近”的感嘆。在教學過程設計方面，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：聽故事，比一比—玩玩具，提問題—解釋科學是什么—發(fā)現身邊的科學。遵循兒童的心理發(fā)展特點，順應兒童的思維發(fā)展規(guī)律，通過作比較、強化練習、反復經歷，不斷加深學生對（１）組織討論：愛迪生在發(fā)明電燈的過程中，

5、經歷了哪些過程？他先是做了什么？接著呢？最后呢？你在吹泡泡活動中又是怎樣做的？先如何？再怎樣？最后怎樣？（２）我們吹泡泡和愛迪生發(fā)明電燈有哪些相似之處？（３）組織學生做好記錄：把你認為在活動過程中你和愛迪生相似的地方記錄下來?！菊f明】這是科學課的首次記錄。對于一個普通的三年級學生來說，由于受自身學習經驗的限制，他們采用文字記錄的方式還有些難度。因此，在教學中教師要加強這方面的指導，給學生相對充裕的時間去整理。不必強調語言的完整性，只要求

6、學生用簡單的詞語記錄就可以了。另外，也可以提示學生用“畫下來”的形式做記錄。逐漸完成記錄上的過渡。（４）教師介紹：青霉素的發(fā)現和濾毒罐的發(fā)明的故事。（如果第一課已講過，可以換一個故事）（５）思考：弗萊明和謝林斯基的成功都是從什么開始的？讓學生進一步理解提出問題的重要意義。二、玩玩具，提問題１談話：提問題原來這么重要，那么你們會提問題嗎？我們今天就開展一個玩玩具，提問題的競賽，比一比誰的問題提得最棒！２玩玩具，提問題的競賽。具體活動要

7、求如下：（１）活動時間：5分鐘。（２）活動形式：以小組為單位進行活動，比比哪個小組提的問題最多；再比比哪個小組提的問題最好，最有研究價值?！驹u析】競賽是學生樂于參與的活動，組織學生開展一次玩玩具，提問題的競賽，為學生創(chuàng)設一個良好的提問題的情境，鼓勵學生“玩”得用心，用心去“玩”，從玩中發(fā)現問題，提出問題。３組織學生進行分組活動，暗示學生進行小組分工，把提出的問題整理、匯總、記錄下來。４學生分組進行匯報，每個小組推薦一名發(fā)言人，把本組