讓主題墻成為幼兒的

1、讓主題墻成為幼兒的“自助大餐”——關于主題墻創(chuàng)設定位及策略的思考一、直視：剖析主題墻創(chuàng)設的現(xiàn)狀——鑒前世之興衰，考當今之得失1.模棱兩可，主線不明。主題墻應隨著活動的展開逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，是一個不斷深化的漸進的系列活動。有很多教師不知道主題墻到底要展示什么在主題進行前沒有經(jīng)過充分的思考，沒有領會主題的內(nèi)在聯(lián)系，有的相互重疊、跳躍，模棱兩可，主線不明，沒有體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深的過程。幼兒通過主題墻探究過程、積累經(jīng)驗、擴展知識這一點就無

2、法較好地實現(xiàn)。2.華而不實，墨守成規(guī)。主題墻的布置應講究美感，有的主題墻為了突顯美，老師一手操辦與制作，一大片都是精美的墻飾制作，沒有呈現(xiàn)幼兒學習、探究的痕跡，體現(xiàn)不了幼兒與墻面的互動。有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局、設置不合理。如有的地方很空，有的地方缺圖片，文字一大堆擠得密不透風有的教師為了體現(xiàn)“幼兒是學習的主體”這一觀點，將整個主題墻變成了幼兒的美術作品展示區(qū)，有孩子的繪畫作品，有孩子的手工作品等等，而且大多是在老師的精心策劃

3、下進行，致使參與活動變成了一種簡單、呆板的“手工勞動”。3.本末倒置，主次不分。墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供主要由教師設計、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強的幼兒完成。結果主題墻是亮了、美了，而孩子卻成了游離于主題墻之外的自由游戲群體，該組織孩子活動的時間，教師都用來布置主題墻了，教學活動成了玩桌面玩具或自由活動。4.依樣畫瓢，物以類聚。一般幼兒園的主題墻往往都大

4、同小異，其基本形式就是圖片加文字，最多再加上一點幼兒作品，每個主題都是這幾樣，沒有特色、缺乏個性、材料雷同、內(nèi)容雷同……不同的孩子、不同的班級給人的感覺卻是相同的，相同的認知內(nèi)容、相同的認知形式、相同的認知特點、相同的認知興趣……同時，在現(xiàn)有的主題墻創(chuàng)設中，除了紙以外，很少用到諸如自然物、廢舊改造物等物品，缺少新奇的、與眾不同的能吸引幼兒注意力的物體，表征形式過于單一，沒有布置中的亮點。這樣的主題墻既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，也不能更好

5、地組織起豐富多彩的主題活動。二、反思：找準主題墻創(chuàng)設的定位——眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處1.風卷白波翻，日煎紅浪沸——展示主題發(fā)展的主線。主題墻是幼兒園教育不可或缺的重要陣地之一，主題墻的創(chuàng)設不僅僅是美化教室，更是我們與班級主題教學活動緊密結合的一個載體。通過主題墻，讓幼兒了解整個主題的脈絡以及其分支、主題發(fā)展的方向、主題最后的目標通過主題墻，讓幼兒進一步了解主題的內(nèi)涵，激發(fā)對幼兒對主題探究和學習的興趣，它是貫穿整個主

6、題發(fā)展的一條主線。(2)價值引路，“精”當點撥。在“種豆子”主題活動中，在孩子們自由選取自己喜歡的種子寶寶，給自己的種子寶寶找到合適的“家”后，便開始細心呵護種子寶寶：種子爛了，種子發(fā)芽了，種子長出第一片小綠芽了，小綠芽掉了，綠豆種子發(fā)芽了，蠶豆種子還沒有發(fā)芽……孩子們給自己的種子寶寶寫下了成長觀察日記，墻面上一幅幅長長的“日記”卷，記載了孩子們動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、心情變化的歷程。(3)問題探究，由表及里。在探索“有趣的昆蟲”主題中，孩

7、子們對蝴蝶產(chǎn)生了濃厚興趣。他們萌發(fā)了許多有關蝴蝶的問題，“蝴蝶的觸角是什么樣的，它有什么作用”、“蝴蝶的一生是怎么變化的”、“蝴蝶為什么喜歡在花叢里”、“蝴蝶是怎么傳播花粉的”等，這一系列的問題就形成了“我們的問題”，隨著主題的行進，孩子們通過觀察、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，由淺入深地化解了這些疑問。2.突出整體性原則，體現(xiàn)幼兒的參與性。在“走近小學”主題活動中，創(chuàng)設了“我覺得小學生是……”“小學的校園”、“我當一天小學生”、“哥哥姐姐本領大”

8、、“小學生守則”、“我心中的小學”等板塊，讓幼兒走近小學生，了解小學生活。接著，創(chuàng)設關于鉛筆盒、卷筆刀的探索板塊創(chuàng)設整理書包、學習系紅領巾板塊設計小學生一日活動計劃表等。通過一系列的探索，突出整個主題的整體性原則，全方位地促進孩子對小學生一日生活及特點的學習。3.突出動態(tài)性原則，體現(xiàn)幼兒的探究性。在“動物王國”主題中，活動前我讓孩子們收集各種跟動物有關的資料。單屹正帶來一本恐龍的書籍，立即引起了孩子們的興趣，于是有關恐龍自發(fā)生成的問題一

9、一出現(xiàn)，我意識到這些問題十分有教育價值，于是讓他們都來收集與恐龍有關的材料，“消逝的恐龍”的主題活動生成了。根據(jù)幼兒的對主題的認識和興趣，生成了主題教育活動。整個過程是師幼探索、互動的過程。(二)明確線索，凸顯脈絡1.解讀目標，確定價值。在設計主題墻面之前，教師首先必須熟悉教材，把握教材的重難點。只有全面了解主題內(nèi)容和教學目標，依據(jù)本班幼兒的現(xiàn)有知識經(jīng)驗提煉出具有遞進關系的板塊內(nèi)容，也就是說主題墻面的框架由教師搭建，確定主題墻設置的核心

10、價值，具體內(nèi)容用幼兒的表現(xiàn)、表達填充。2.根據(jù)價值，體現(xiàn)脈絡。如，在《小水滴旅行記》主題墻面上可設計四個知識板塊：一是哪里有水二是我們喝的水是從哪里來的三是水有什么用途四是我們的一天離不開水。這樣的主題墻面能根據(jù)核心價值，確定主題墻發(fā)展網(wǎng)絡圖，體現(xiàn)主題發(fā)展脈絡。它注重的是幼兒在學習中的感受和體驗，符合新《綱要》倡導的課程精神。3.展現(xiàn)線索，清晰思路。隨著主題活動的展開、主題的深入，會不斷地展現(xiàn)出新的內(nèi)容，從中體現(xiàn)出主題展開的線索。在展現(xiàn)