談如何提高小學(xué)語文課堂效率

1、1談如何提高小學(xué)語文課堂效率雖然課改已實(shí)施了這么多年，雖然新課程的課標(biāo)出臺了這么多年，雖然我們經(jīng)常說分?jǐn)?shù)不是評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是不管課程怎樣改革，現(xiàn)在，全國各地學(xué)校招生看的仍是成績，即使不是分?jǐn)?shù)，也是等級。而學(xué)生獲取知識仍然主要來自課堂，小學(xué)語文教學(xué)也是一樣，要想學(xué)生學(xué)得輕松又學(xué)得好，這就要提高課堂教學(xué)效率。課堂高效就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到

2、會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。一般來說，高效課堂評價的主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利有感情，課堂充滿激情，分析問題解決問題能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)，會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。課堂能否高效關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生能自主學(xué)，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍

3、與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實(shí)踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得教師在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。下面談?wù)勎业目捶ǎ喊凑諘r間劃分，我們可以把一節(jié)課分為課前、課中、課后三個時段。雖然課堂時間上就是課中的那一段，但是沒有前面的準(zhǔn)備和后面的鞏固，中間這一段是不可能出色的。先說課前，即備課。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效很大一部分原因是課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計不

4、精心，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)對象的年齡，知識，認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計教學(xué)過程和方法。不能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件?！芭_上一分鐘，臺下十年功”！我們不愿意把每節(jié)課都以文本的形式寫在備課本上，但是并不等于可以不備課，備課是用心用思維來備的，不拘于形式。我認(rèn)為備課要備好三個點(diǎn)：備教材，新客程教學(xué)觀認(rèn)為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次的對話過程”由此看出，教師預(yù)先與文本

5、的對話質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)，教師應(yīng)把自己當(dāng)做一名虔誠的讀者，細(xì)讀文章，反復(fù)揣摩，品出文章的文味、情味、人文味。文本的詩意與情韻，構(gòu)思與布白，教師必須先知先覺，并將之與自身已有的知識整合，從而構(gòu)建極具個性的文本資源。3雖然這節(jié)課對一年級學(xué)生而言，這一堂課他們沒有學(xué)到一個字母、一個規(guī)范，但是他們體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的樂趣——期待著老師的下一本書籍；激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的動機(jī)——期待著獨(dú)立閱讀和寫作的那一天。這就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它的魅力比說教的方式強(qiáng)一百

6、倍，對于不同的教育對象，不同的教育目標(biāo)，可以選擇不同的教法，只要對學(xué)生有用的，都可以用。再說第二個環(huán)節(jié)—課中。教育的根本目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須充分讓學(xué)生主動發(fā)展，誘發(fā)，挖掘其潛能，將學(xué)生的各種能力培養(yǎng)到位。即：授之以漁。1.“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，有時發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。小學(xué)階段質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分為三個階段，即敢問—善問—拓問。一年級學(xué)生要學(xué)會“敢問”：障礙性提問，喚起學(xué)生的主體意識，

7、鼓勵他們克服不良心里障礙，把自己學(xué)習(xí)中不懂或不清楚的問題大膽提出，也就是不懂就問。養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二三年級學(xué)生要“善問”：探究性提問，即激發(fā)學(xué)生提出理解上的疑問或?qū)W(xué)習(xí)材料進(jìn)行設(shè)問。問題可分為兩類，一類是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理解性問題，一般具有隱蔽性和矛盾性；另一類是思維方向的引導(dǎo)性問題，一般具有層次性和啟發(fā)性。四五六年級學(xué)生要學(xué)會“拓問”：拓展性提問，即學(xué)完學(xué)習(xí)材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對學(xué)習(xí)材料中不充實(shí)或省略之處而提出的問題

8、和有學(xué)習(xí)材料中所涉及而引申出來的問題。2.自主朗讀，自主領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)“自讀自悟”是實(shí)現(xiàn)高層次思維的重要能力，其關(guān)鍵在于“讀文”和“感悟”“讀”是學(xué)生一項重要的基本功，特別是語文課上。讀要有效的讀，應(yīng)考慮到不同學(xué)段對于閱讀材料有不同要求，低年級應(yīng)該淺顯易懂，生動有趣，中高年級應(yīng)該有一定深度，含一定哲理?！拔颉苯處熞乐笇?dǎo)學(xué)生悟什么。從內(nèi)容上說，要悟詞句（理解詞句）—悟內(nèi)容（理解大意）—悟思路（寫作順序）—悟?qū)懛ǎ▽懽魇址ǎ?。從方法上說