高職院校面前的路

1、1高職院校面前的路高職院校面前的路南京郵電大學吳江學院戴國忠內(nèi)容提要：內(nèi)容提要：隨著我國職業(yè)教育改革整體推進力度的不斷加大，在其中扮演著重要角色的高職院校未來的路怎么走，這是很值得思考和探討的問題。本文從加強內(nèi)涵建設、多校整合、國際合作三個方面，多高職院校更進一步發(fā)展做了分析。關鍵詞：關鍵詞：內(nèi)涵建設多校整合國際合作國家教育部、財政部從2006年起啟動了“實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”，到2010年，在全國分三批重點支持100所高

2、水平示范院校建設。這個計劃的實施，標志著已有20多年辦學歷程的中國高職院校真正步入到了改革發(fā)展的春天。另據(jù)人口統(tǒng)計與高等教育生源規(guī)劃報告：1990年我國當年出生人口為26210044人，1991年為20082026人，此后便呈逐年下降趨勢。在我國，一般情況下，出生人口6周歲入小學接受9年義務教育，15周歲入高中，18周歲接受高等教育。這就是說，1990年出生的人到2008年正是上大學的年齡，從數(shù)據(jù)上看，2008年正是我國高等教育生源“頂

3、峰值”的到來期，而2009年的生源將會大幅下降，此后逐年有所減少。一面是國家重點投資建設，是高職院校發(fā)展上的大好機遇；一面是“生源拼掙”步步臨近，是高職院校適者生存的淘汰性挑戰(zhàn)。面對這樣的背景和形勢，高職院校的路該怎么走？一、一、內(nèi)涵建設：必走之路內(nèi)涵建設：必走之路內(nèi)涵建設之路是高職院校必走之路。作為一所獨立設置的高職院校，內(nèi)涵就體現(xiàn)在活的內(nèi)部機制上，反映在富有特色的競爭品質上，彰顯在服務于社會的功能體系上。高職院校的內(nèi)涵建設，根本的就

4、集中在一個明確的辦學定位、一條貫穿的運行準線、一支過硬的雙師型隊伍、一套有效的理論與實踐教學體系、一條環(huán)環(huán)緊扣的職業(yè)能力開發(fā)鏈上，簡稱“五個一”?！耙粋€明確的一個明確的辦學定位。學定位?！边@個定位是在將培養(yǎng)目標、辦學指導思想有機融合于整體規(guī)劃運行時所構成的“盤子”。這個“盤子”的主要構成要素有：學院占地、生均教學行政用房、教學儀器設備、圖書、師生比、具有研究生學位的青年教師占比、具有高教系列副高以上職稱的教師占比、專業(yè)基礎課和專業(yè)課中雙

5、師型教師占比、兼職教師在專業(yè)課和實踐指導課教師中占比、在校生規(guī)模等?！氨P子”的大小隨在校生規(guī)模而變化。在規(guī)模定位上，從實際運行經(jīng)驗來看，高職院校執(zhí)行現(xiàn)行收費標準，當在校生達到3000人規(guī)模時收支持平，當多于3000人時產(chǎn)生效益，在性質定位上，從中國特定的社會主義教育體制的變革與發(fā)展上看，在民間資本相對缺乏（有人認為人均可支配收入為3000美元時對民辦學校運行有正向推動），公益性投入環(huán)境尚未形成的時候，公辦性質引入民營機制的獨立院校最具競

6、爭力，因為這類院校既有外部體制保障，又有多樣化、國際化的招生政策；既有一定數(shù)量的經(jīng)費下?lián)?，又有可以進行活化的內(nèi)部機制，風險系數(shù)小?！耙粭l一條貫穿的運行準穿的運行準線?！边@個準線就是專業(yè)建設，高職院校的辦學就應是緊緊圍繞專業(yè)建設而進行的整體布局和有序展開。受約于高職院校的培養(yǎng)目標和成才標準，這類院校的專業(yè)建設與普通高校的專業(yè)建設有著很大區(qū)別：其一，從專業(yè)建設的過程上看，起點和落腳點都集中在地方社會文化和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要上，以就業(yè)為導向，

7、又以充分就業(yè)為收腳，教學計劃、課程設置、教學實施，以及全面推進素質教育均以實踐應用為取向，這就是高職院校專業(yè)建設上“職”的定向。其二，從培養(yǎng)目標上看，用周濟部長的話說叫“銀領”，這個“銀領”并非是處在白領與灰領之間的一個階層，而是高職院校特有的成才規(guī)格，即能動手做、會3業(yè)能力的開發(fā)是一個完整的體系，這個體系主要應包括：具有一定專業(yè)傾向的基本知識結構的建構、具有受特定意圖或所修專業(yè)引領的技能訓練、具有一定職業(yè)取向的能力開發(fā)、具有合乎中國改

8、革開放要求的職業(yè)品質培養(yǎng)。在具體開發(fā)方式上，一是課內(nèi)開發(fā)：以知識應用為主線，情景模擬為主要樣式，做到活學活用，因用而學，學有所用。二是校內(nèi)開發(fā)：以技能訓練為主線，實際場地練習為主要樣式，并使課內(nèi)模擬與之接通。三是實驗實訓基地開發(fā)：以提高實踐應用能力和培養(yǎng)職業(yè)品質為主線，實際的頂崗實踐并納入生產(chǎn)考核為主要樣式。由課堂里的情景模擬到實驗室的嘗試驗證，再到生產(chǎn)崗位上的頂崗實踐，以知識應用、技能訓練、品質培養(yǎng)為貫穿其中的主線，建立起一條完整的職

9、業(yè)能力開發(fā)鏈二、二、多校整合：壯大之路多校整合：壯大之路在生源“高峰值”過后，諸多高職院校遭遇“餓肚子”之困將是不足為怪的事情，伴之而來的資源浪費現(xiàn)象將難能扭轉。與其守困，還不如破局，實行多校整合則是一條壯大自身的重要之路?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也明確提出：“每個市（地）都要重點建設一所高等職業(yè)技術學院?！边@實際上表明國家已經(jīng)發(fā)出了戰(zhàn)略調整的信息，也同樣為高職院校在面臨生存抉擇時指明了方向。第一，因第一，因專業(yè)專業(yè)建設力度

10、不力度不夠而整合而整合。高職院校的社會知名度和影響力最根本的將取決于專業(yè)所能開拓的崗位群對學生的吸引力，也就是專業(yè)影響力。一所院校重點建設的專業(yè)數(shù)量一般不會太多，不同院校在重點建設的專業(yè)上又客觀存在著重復現(xiàn)象。當高職院校面臨生存抉擇，單一一所院校重點建設的專業(yè)又不能發(fā)揮應有效益時，實行院校整合，把原各校專業(yè)建設資源和力量統(tǒng)合到一起并強化，把該專業(yè)做強，形成強勢專業(yè)，整合后的院校競爭實力必然獲得壯大。第二，因教第二，因教師結師結構性構性調

11、整而整合。整而整合。學院在迎接評估時所做成的“盤子”里，教師的專業(yè)、年齡、學歷結構均已得到相對合理的建設，且數(shù)量也已達到一定規(guī)模。當外部條件發(fā)生變化，特別是生源大幅下降，學院面臨專業(yè)調整甚至專業(yè)并軌時，已有的教師隊伍結構必然被打破，這必將帶來教師富余。當多所院校實行整合，新的整合情境將會帶來教師結構性建設上的新的需求。這不僅使整個教師隊伍得到進一步優(yōu)化，避免富余教師達到“極端”，而且還會使教師人際更加和諧，為和諧社會的建構提供精神支持。

12、第三，因第三，因辦學功能多學功能多樣化需要而整合?；枰稀８呗氃盒摱冶仨氃诘胤浇K身教育體系的建設中發(fā)揮作用，通過職前與職后教育、學歷教育與資格證書培訓、全日制教育與業(yè)余短訓等多種辦學形式，來拓展服務于社會的功能。一所院校往往受約于現(xiàn)有資源以及主管條塊上的單一而無法體現(xiàn)多樣化的辦學要求。實施多校整合后，不僅資源得到擴充，而且諸多潛在資源還能得到充分開發(fā)，形成體系較為完善的辦學格局。第四，因第四，因資源短缺和源短缺和優(yōu)勢優(yōu)勢互補

13、而整合。而整合。無論是實驗室和實訓基地建設，還是教學儀器設備的完備性和先進性；無論是圖書信息資料的數(shù)量，還是現(xiàn)行管理的規(guī)范和理念的先進性，任何一所院校都不可能完美。相反，隨著高職院校生存環(huán)境日益緊縮，現(xiàn)有資源面臨重組，將會出現(xiàn)資源閑置和資源短缺并存的現(xiàn)象。而針對另一所院校來說，一方的閑置將有可能是另一方的急需，一方的短缺有可能在另一方獲得，形成互補之勢。如若實施校際共享，將必然帶來管理與利益上的多重矛盾，影響績效。只有實行多校整合，一個