高中物理教學(xué)論文 必修課教學(xué)及選修課安排報(bào)告課件 新人教版

1、必修課教學(xué)選修課安排,新課程高中物理,第一部分 做好初高中銜接，順利進(jìn)入高中新課程,第二部分認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解新課程的內(nèi)涵,教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)觀念，教學(xué)活動(dòng)必須講求有效性，必須全面落實(shí)課程目標(biāo)。教師要通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面確實(shí)發(fā)生積極的變化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要避免追求形式、華而不實(shí)、忽略效果的不良傾向，要注意提高課堂教學(xué)效率。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是實(shí)施新課程的前提。要避免“穿新

2、鞋、走老路”，就要學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)有下面兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。,一．新課程增加了體驗(yàn)性,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，這是一種直接體驗(yàn)。了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程的辛酸苦辣，這是一種替代體驗(yàn)。通過直接體驗(yàn)、替代體驗(yàn)，了解科學(xué)研究的方法，激發(fā)投身科學(xué)的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。,二．新課程關(guān)注了發(fā)展性,1、促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，新課程強(qiáng)調(diào)過程與方法在新的情景下的可移植性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)

3、習(xí)能力，激發(fā)好奇心與求知欲，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。2、促進(jìn)物理學(xué)科的發(fā)展。新課程增加了一些近代物理學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到在經(jīng)典物理學(xué)取得了巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，還有他的局限性，還需要不斷完善發(fā)展。這些內(nèi)容盡管學(xué)生可能是半懂不懂，但并不影響它的教育效果。就如同在物理學(xué)大廈上開了幾扇窗戶，而陽光遲早會(huì)從窗戶射進(jìn)來，學(xué)生的視野會(huì)從這扇窗戶延伸出去。3、促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。新課程關(guān)注物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的雙刃劍作用，關(guān)注對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化

4、的影響，要求同學(xué)有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，有振興中華的使命感與責(zé)任心，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。實(shí)施新課程確實(shí)是為了中華民族的偉大復(fù)興。,第三部分 認(rèn)真研究新老教材，改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。探索教師與學(xué)生互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)方式；傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的意識(shí)與方法；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。,一、教材各個(gè)

5、欄目的設(shè)計(jì)目的,教材是最基本、最重要的課程資源，是全面落實(shí)課程目標(biāo)的重要平臺(tái)。（1）演示：在課堂上由老師操作，學(xué)生觀察、討論。有些演示的操作應(yīng)該有學(xué)生參與。（2）實(shí)驗(yàn)：在課堂上由學(xué)生自己操作完成。這類實(shí)驗(yàn)比“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”簡單，用時(shí)短，多數(shù)是定性實(shí)驗(yàn)。（3）做一做：本欄目實(shí)驗(yàn)的趣味性較強(qiáng)，注重學(xué)生參與，有的用到計(jì)算機(jī)，有的用到生活器材。學(xué)生可以根據(jù)自已的情況盡量多做，也可以不做。它與“實(shí)驗(yàn)”或“演示”不同，不做“實(shí)驗(yàn)”或“演示” 會(huì)影

6、響后面的教學(xué)，而“做一做”中的實(shí)驗(yàn)對(duì)后面的學(xué)習(xí)沒有直接的影響。,一、教材各個(gè)欄目的設(shè)計(jì)目的,（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)（P95）：這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總論。這部分內(nèi)容不僅指導(dǎo)整個(gè)高中階段物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而且論述了物理實(shí)驗(yàn)的意義。它不宜作為一節(jié)課或幾節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)成為貫穿整個(gè)高中物理課程的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都可以反復(fù)閱讀，反復(fù)體會(huì)其中的含義。①論述實(shí)驗(yàn)的重要性。②怎樣做好物理實(shí)驗(yàn)。,一、教材各個(gè)欄目的設(shè)計(jì)目的,（5）思考與討論：用于引出問題或

7、創(chuàng)設(shè)討論情景，要求學(xué)生參與討論，力求暢所欲言、當(dāng)堂理解，其設(shè)立的目的是加強(qiáng)過程與方法的教學(xué)。例如第15頁“思考與討論”的目的只是引發(fā)學(xué)生思考，如果學(xué)生沒有經(jīng)過深入的思考就聽到老師所講的“矢量相加法則”，也許他也能掌握這個(gè)知識(shí)，但他少了一次發(fā)現(xiàn)問題并力求解決問題的努力，他在這方面的能力沒有提高，發(fā)現(xiàn)問題并力求自己解決問題的意識(shí)也就沒有增強(qiáng)。所以，不重視“思考與討論”就難以充分落實(shí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。,一、教材各個(gè)欄目

8、的設(shè)計(jì)目的,（6）科學(xué)漫步、科學(xué)足跡：強(qiáng)調(diào)技術(shù)發(fā)展，反映最新實(shí)驗(yàn)與技術(shù)進(jìn)步，可以由學(xué)生自己閱讀。與過去的“閱讀材料”不同點(diǎn)之一是，其后往往附有進(jìn)一步研究的問題。如果學(xué)生對(duì)此有興趣，通過自己查找資料寫出一篇科技報(bào)告放到墻報(bào)上或在班會(huì)上做個(gè)科技報(bào)告，都是很有意義的。這樣的活動(dòng)不必要求所有學(xué)生都做，但在一學(xué)期中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)參加一兩個(gè)。例如，“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”附有提問：這個(gè)定位器處于哪個(gè)城市的哪個(gè)部位，等等。這樣做的目的也是使學(xué)生養(yǎng)成勤

9、于觀察、勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力。這類問題不必作為針對(duì)所有學(xué)生的強(qiáng)制性要求。,一、教材各個(gè)欄目的設(shè)計(jì)目的,（7）STS：該欄目是本書的重要組成部分，STS的意義在于揭示生活、技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，而非單純的科學(xué)知識(shí)在技術(shù)上的應(yīng)用。STS欄目有很多開放性的題目讓學(xué)生去思考、去討論，教學(xué)中只要學(xué)生參與就可以了，不要企圖得出什么結(jié)論性的意見。（8）說一說：體現(xiàn)以學(xué)生為主體，勇于發(fā)表自己的見解。本書“做一做”和“說一說”兩

10、個(gè)欄目都是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，前者偏重于動(dòng)手操作，后者偏重于思考。這些內(nèi)容不要求所有學(xué)生都學(xué)，類似于過去的“打星號(hào)”內(nèi)容。但是，過去的“打星號(hào)”內(nèi)容多是知識(shí)性的擴(kuò)展，而“做一做”和“說一說”更多的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思考，或發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力。,一、教材各個(gè)欄目的設(shè)計(jì)目的,（9）教材練習(xí)設(shè)計(jì)：大致有以下幾類：①理解物理概念和規(guī)律的練習(xí)。②開放性練習(xí)，例如第13頁第3題。③合理估算的練習(xí)，例如第44頁第4、5題。④跨

11、學(xué)科知識(shí)練習(xí)，例如第57頁第3題。⑤反映時(shí)代氣息的練習(xí)，例如第44頁第3題。⑥實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，例如第97頁第3題。從整體上看，高中物理習(xí)題的難度不宜太低，但難度的取向與過去有所不同，怎樣把實(shí)際問題抽象為物理問題并用數(shù)學(xué)方法表示它從而解決它，這是本書所做的努力之一。,一、教材各個(gè)欄目的設(shè)計(jì)目的,（10）課題研究：建議每個(gè)學(xué)生在每冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中都進(jìn)行一個(gè)課題的研究。本書的后面以橋梁的研究為例做了介紹。課題研究的形式可以多種多樣，可以

12、通過實(shí)驗(yàn)研究某個(gè)問題，也可以通過社會(huì)調(diào)查收集資料進(jìn)行研究，還可以自學(xué)某項(xiàng)與物理相關(guān)的理論知識(shí)。課題研究是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的好方式，書中的課題只是一個(gè)建議，師生可以另外選擇其他課題用來研究。（11）課外讀物：本書后面附有課外讀物的書目，學(xué)生可以自己找來閱讀。它只是個(gè)建議，也可以閱讀其他容易找到的圖書。,二、解決好新教材的部分?jǐn)帱c(diǎn),新教材在一些章節(jié)的連續(xù)性上有考慮不周的地方：第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”宜增加：勻速直線

13、運(yùn)動(dòng)位移時(shí)間圖象，速度時(shí)間圖象。第三章“相互作用”宜增加：受力分析。第四章“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”宜增加：豎直上拋運(yùn)動(dòng)與豎直下拋運(yùn)動(dòng)。但是增加這些內(nèi)容后，必修1模塊就無法用40個(gè)課時(shí)完成教學(xué)了，所以教材刪除了這些內(nèi)容，寄希望教師補(bǔ)充（編者的意思是只能做不能說）。,三、物理科學(xué)方法的教育,物理科學(xué)方法的教育需要實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，不斷反復(fù)，才能形成遷移能力。科學(xué)方法的教育不能離開具體的內(nèi)容，離開了內(nèi)容談方法，就變成了形而上學(xué)的東西

14、。科學(xué)方法的教育的目的在于能在陌生的情景中找到合適的方法，并自覺運(yùn)用?？茖W(xué)方法的遷移需要學(xué)生積累感性認(rèn)識(shí)，不斷反復(fù)，才能完成。,三、物理科學(xué)方法的教育,環(huán)節(jié)1、經(jīng)歷某個(gè)情景、感覺到矛盾存在、借助自己和他人的努力、解決了矛盾、形成了初步感性認(rèn)識(shí)；2、再次經(jīng)歷某個(gè)新的情景、感覺到類似矛盾存在、回憶經(jīng)驗(yàn)、解決了矛盾、又一次的積累了感性認(rèn)識(shí)；3、然后還要經(jīng)過多次類似經(jīng)歷、強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，才能完成對(duì)一類問題解決方法的抽象概括，從感性認(rèn)識(shí)上升到理

15、性認(rèn)識(shí)。4、進(jìn)而在新的情景中，通過一次次成功的遷移，理性認(rèn)識(shí)才能得到鞏固強(qiáng)化。這就是實(shí)踐論與矛盾論的觀點(diǎn)。對(duì)科學(xué)方法教育有一定的指導(dǎo)作用。,三、物理科學(xué)方法的教育,1、伽利略科學(xué)思想方法：“觀察—猜想—數(shù)學(xué)推演一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一修正、外推”（1）斜面實(shí)驗(yàn)的探究（2）落體規(guī)律的探究,三、物理科學(xué)方法的教育,2、極限——變與不變（1）講解：平均速度和瞬時(shí)速度—滲透“極限”（必修①P16）（2）實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度—用平均速度代表瞬時(shí)速度（必修

16、①P20）（3）討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（必修①P37）（4）推導(dǎo)：用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（必修①P38）（5）做一做：從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間（必修①P44）（6）探究：利用圖象怎樣計(jì)算變力做功？（必修②P64）人教版新教材對(duì)“極限”思想的滲透：瞬時(shí)速度、瞬時(shí)加速度、勻變速位移的求解等等，教師要抓住一次一次的機(jī)會(huì)，每一次都不急于求成，讓同學(xué)能感覺到矛盾存在。教師要通過類比的方法，加強(qiáng)前后

17、知識(shí)的聯(lián)系，不斷反復(fù)，不斷進(jìn)行總結(jié)、抽象概括，最終形成類似情景下的自覺遷移，是完全可以做到的。,三、物理科學(xué)方法的教育,3、等效——分與合（1）力的合成與分解：（2）位移的合成與分解：（3）運(yùn)動(dòng)的合成與分解：曲線運(yùn)動(dòng)一章學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)的合成與分解是的一個(gè)重點(diǎn)：先用分解的思想將曲線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，再用合成的思想由直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律得到曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。4、隔離法與整體法：不破不立,,,,WAB ＝ q UAB,,電 勢(shì)

18、,電 勢(shì) 差,電 勢(shì) 能,,類比重力勢(shì)能,,電場(chǎng)強(qiáng)度,電 場(chǎng) 力,,,靜電力做功與路徑無關(guān),電場(chǎng)力的功,,,,,三、物理科學(xué)方法的教育,5、比值法：,三、物理科學(xué)方法的教育,6、聯(lián)想與類比：（1）重力勢(shì)能與電勢(shì)能：（2）守恒定律——教材探尋守恒量：動(dòng)量守恒：適用于宏觀物體系統(tǒng)，微觀有條件。能量守恒：自然界中最普遍最基本的守恒規(guī)律，適用于宏觀及微觀一切物體。質(zhì)量守恒：電荷守恒：自然界中最普遍最精確的守恒規(guī)律，不僅適用于宏觀，核

19、反應(yīng)及基本粒子如夸克等的相互作用也適用。（3）萬有引力定律和庫侖定律,四、注重科學(xué)探究，促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題”列入課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施建議之中，它標(biāo)志著探究不僅是物理學(xué)習(xí)的一種方法，同時(shí)還是物理課程的目標(biāo)和重要內(nèi)容；它標(biāo)志著將學(xué)習(xí)重心從過去的過分強(qiáng)

20、調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。,四、注重科學(xué)探究，促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,結(jié)合高中物理課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究分為七個(gè)要

21、素，它們分別是：①提出問題，②猜想與假設(shè)，③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，⑤分析與論證，⑥評(píng)估，⑦交流與合作?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一要素提出了探究能力的要求。要求在探究過程中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，明確他們所承擔(dān)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、出主意、想辦法。要讓每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)積極的作用，同時(shí)，科學(xué)探究又是一種集體性的協(xié)作活動(dòng)，對(duì)于比較簡單的問題可以由學(xué)生個(gè)人來進(jìn)行，對(duì)于比較復(fù)雜的問題則應(yīng)通過小組活動(dòng)，甚至全班

22、性的活動(dòng)來進(jìn)行。教師要善于激勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情和興趣，表現(xiàn)出對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重。,四、注重科學(xué)探究，促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,科學(xué)探究活動(dòng)的組織應(yīng)注意以下一些問題：（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于科學(xué)探究的七個(gè)要素，要求按探究的一般過程來設(shè)計(jì)，在實(shí)際進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不一定要按照這七個(gè)要素的排列順序進(jìn)行，可以交叉進(jìn)行，也可以將后面的要素提到前面進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握。（2）探究活動(dòng)的組織對(duì)學(xué)生探究能力的要求，應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)循序漸進(jìn)，

23、從簡單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程。學(xué)生開始接觸高中物理時(shí)，可以安排一些學(xué)生能夠接受得了的探究活動(dòng)，探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個(gè)，甚至是某一個(gè)環(huán)節(jié)．隨著學(xué)生物理知識(shí)和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動(dòng)。（3）在探究的過程中要注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、地理、政治等多種學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡學(xué)生應(yīng)用他們?cè)谄渌麑W(xué)科中學(xué)到的知識(shí)和技能，來進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析和論證、討論和交流。,（4

24、）進(jìn)行科學(xué)探究還要注意：①科學(xué)探究不能搞形式主義。②科學(xué)探究的“要素”不等于“環(huán)節(jié)”③科學(xué)探究沒有一定的模式，不追求探究的“完整性”。④科學(xué)探究分為理論探究和實(shí)驗(yàn)探究，不一定都要做實(shí)驗(yàn)?？傊?，要通過科學(xué)探究實(shí)現(xiàn)良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，科學(xué)探究方法的掌握，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。,四、注重科學(xué)探究，促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實(shí)例1：問題探究2009年9月武漢市高三起點(diǎn)調(diào)考試題10．用一根細(xì)線拴住一塊橡皮（可視為質(zhì)點(diǎn)），把

25、細(xì)線的另一端用圖釘固定在豎直圖板上，按如圖所示的方向，用鉛筆尖靠在線的左側(cè)，沿水平放置的固定直尺向右勻速滑動(dòng)。當(dāng)鉛筆尖勻速滑動(dòng)的速度取不同的值時(shí)，在橡皮運(yùn)動(dòng)過程中的任一時(shí)刻，設(shè)橡皮的速度方向與水平直尺的夾角為θ，關(guān)于θ，下落說法符合事實(shí)的是（C）A．鉛筆尖的滑動(dòng)速度越大，θ越小B．鉛筆尖的滑動(dòng)速度越大，θ越小C．與鉛筆尖的滑動(dòng)速度無關(guān)，θ不變D．與鉛筆尖的滑動(dòng)速度無關(guān)，θ時(shí)刻變化,四、注重科學(xué)探究，促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實(shí)例1：問

26、題探究2010年江蘇卷1、如圖所示，一塊橡皮用細(xì)線懸掛于O點(diǎn)，用鉛筆靠著線的左側(cè)水平向右勻速移動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中始終保持懸線豎直，則橡皮運(yùn)動(dòng)的速度（A）A、大小和方向均不變B、大小不變，方向改變C、大小改變，方向不變D、大小和方向均改變,四、注重科學(xué)探究，促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實(shí)例2：習(xí)題課中滲透探究,四、注重科學(xué)探究，促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用,第四部分 把握五個(gè)基本原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,教學(xué)過程是教師行為和學(xué)生行為相

27、結(jié)合、相統(tǒng)一的過程，是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是對(duì)人類已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)的過程，是探究和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程，是體現(xiàn)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的統(tǒng)一創(chuàng)造過程。新課程理念下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)把握好以下五個(gè)基本原則：,一、以發(fā)展為主旨的原則,1、興趣：激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,網(wǎng)評(píng)-國家中長期教育改革和發(fā)展

28、規(guī)劃綱要,1、興趣知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，教學(xué)的任務(wù)之一是讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)，所以教學(xué)過程應(yīng)以課程模塊的認(rèn)識(shí)目標(biāo)為主線，逐步揭示各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在不同的選擇方案中獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)不同層次的學(xué)生要使他們擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，使集體教學(xué)、小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)相互結(jié)合，達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。實(shí)施素質(zhì)教育的主旨是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此在教學(xué)過程中必須重視智能目標(biāo)的作用，教師要

29、以智能目標(biāo)為核心，把學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展放在教學(xué)的優(yōu)先位置上。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)與情感相互作用、相互制約中完成的，其中情感目標(biāo)的和諧滲透對(duì)認(rèn)知、智能目標(biāo)的達(dá)成起著催化作用，教師要捧出愛心，傾注愛意，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，陶冶學(xué)生的精神情操，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促使其智能與情感和諧提高。,一、以發(fā)展為主旨的原則,2、發(fā)展：課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教育是人的全面發(fā)展的教育，它特別強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的每

30、個(gè)方面，使學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。教學(xué)是促進(jìn)人的發(fā)展的最基本的途徑，因此教學(xué)中必須把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，我們要著眼于發(fā)展，著力于發(fā)展。主動(dòng)參與是學(xué)生發(fā)展的前提和諧互動(dòng)是主要的行為模式合作探究是重要的學(xué)習(xí)方式真切體驗(yàn)是學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志。,一、以發(fā)展為主旨的原則,2、發(fā)展：學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?，要?jiān)信每個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步和成功的愿望，學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。他門不僅具備學(xué)好

31、知識(shí)的智慧，而且潛存著很強(qiáng)的人格力量。因此在教學(xué)過程中要給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。,一、把握以發(fā)展為主旨的原則,二、把握以學(xué)生為中心的原則,注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。以學(xué)生為中心就是要確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，把以學(xué)為中心、以學(xué)生為中心的研究貫穿教學(xué)過程的始終。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種認(rèn)知活動(dòng)的過程，同時(shí)也是一種信息加工的過程，這種加工是

32、任何其他人都不能替代的，完全取決于學(xué)習(xí)者本身。因此，教學(xué)并不是把所教的內(nèi)容簡單地輸送或移植給學(xué)生，而是必須經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。應(yīng)該明確，學(xué)生經(jīng)歷某一過程（如探究、觀察、調(diào)查、閱讀等），這本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，學(xué)生按要求經(jīng)歷了這一過程，就完成了這個(gè)目標(biāo)，有時(shí)不必在意學(xué)生在這個(gè)過程中所獲得的知識(shí)結(jié)論。隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的結(jié)論會(huì)因使用頻率的減少而逐漸淡忘，但他們所獲得的體驗(yàn)和感悟卻會(huì)在新學(xué)習(xí)過程中得到加強(qiáng)和深化，成為他們學(xué)習(xí)素質(zhì)的組

33、成部分。,二、把握以學(xué)生為中心的原則,學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展學(xué)生某種能力，就必須經(jīng)歷相關(guān)的過程。例如，只有在物理實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立地收集了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，才能體會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是在預(yù)定的時(shí)間通過觀察預(yù)定目標(biāo)而得到的；只有去圖書館查閱了資料，才能真正掌握從圖書索引、章節(jié)目錄中找到所需信息的方法；只有上因特網(wǎng)，才可能學(xué)會(huì)怎樣從因特網(wǎng)中檢索需要的信息；只有進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，才知道在什么情況下應(yīng)該采用怎樣的形式進(jìn)行調(diào)

34、查、應(yīng)該怎樣記錄調(diào)查的信息。所以，在物理教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)一些教學(xué)過程，讓學(xué)生從事某些活動(dòng)，在這些活動(dòng)中發(fā)生與能力培養(yǎng)相關(guān)的行為，這對(duì)提高學(xué)生的能力是至關(guān)重要的。,二、把握以學(xué)生為中心的原則,在高中物理課中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)分析、解決物理問題的思路。與物理概念、物理規(guī)律這類陳述性知識(shí)相比，方法和思路常常稱之為程序性知識(shí)，它的特點(diǎn)是具有較高的概括性和廣泛的適應(yīng)性。程序性知識(shí)的掌握水平，取決于能否將它自覺地遷移到新的情景。由于它比陳述性知識(shí)的遷

35、移具有更大的跨度，因此很難用講述的方法達(dá)到掌握的目的?？茖W(xué)方法和正確思路的建立，要經(jīng)歷一定的過程才能實(shí)現(xiàn)。,物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念反映著人類對(duì)物理世界漫長而艱難的智力活動(dòng)歷程，是人類智慧的結(jié)晶，它又使人們?cè)诩姺睆?fù)雜的物理世界中，把握事物的本質(zhì)特征，成為物理思維的有力工具。所以，如何突破對(duì)物理概念的理解是新課程物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。物理概念是對(duì)物

36、理現(xiàn)象、物理過程的抽象而建立的，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須通過感知活動(dòng)、觀察與思考、經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得研究物理問題的感性材料，在這個(gè)基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)識(shí)加工，思維整理，從而突破對(duì)物理概念的理解。,三、把握以突破物理概念的理解為前提的原則,1、設(shè)計(jì)感知活動(dòng)，為概念的形成提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。概念的形成是極為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對(duì)身邊的物理問題勤觀察，勤記錄，勤比較，以收集豐富的感性材料，形成具體的感性認(rèn)識(shí)。充分利用學(xué)生

37、具備的感性知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)“隱概念、前概念、初概念”的轉(zhuǎn)化。通過大量的現(xiàn)象和事例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，對(duì)感知事物或現(xiàn)象經(jīng)思維加工，剔除次要的、非本質(zhì)的因素，從而揭示事物的本質(zhì)以形成概念。,三、把握以突破物理概念的理解為前提的原則,2、落實(shí)觀察與思考，為概念形成提供科學(xué)依據(jù)。在教學(xué)中，有計(jì)劃、有目的地為物理概念的建立提供科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)的重要途徑——觀察與思考，它是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是概念形成的有力依據(jù)。因此，教師要根據(jù)概

38、念形成的需要，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來揭示隱含的不易察覺的規(guī)律，從而形成穩(wěn)固的概念。,三、把握以突破物理概念的理解為前提的原則,3、開展討論與交流，掌握概念的內(nèi)涵和外延。物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。物理概念的外延則是指所反映的物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的對(duì)象，即其適用條件和范圍。,三、把握以突破物理概念的理解為前提的原則,電場(chǎng)強(qiáng)度的教學(xué)思路——物理概念教學(xué),四、把握以揭示規(guī)律為重點(diǎn)的原則,

39、物理規(guī)律是自然界中物理客體的本質(zhì)屬性，是事物發(fā)展和變化趨勢(shì)的反映。同物理概念相比，物理規(guī)律是人們對(duì)物理客體的高層次認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，是理性認(rèn)識(shí)階段的產(chǎn)物。從物理學(xué)的自身結(jié)構(gòu)來說，物理概念和定律是構(gòu)成物理學(xué)的最基本的單元；從掌握物理知識(shí)、發(fā)展物理思維、培養(yǎng)分析能力來說，使學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有抓好運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)與探究”探索物理規(guī)律、弄清物理規(guī)律的建立過程、深刻理解規(guī)律的物理意義、注意規(guī)律的適用范圍和條件四個(gè)環(huán)節(jié)才能突出這

40、一中心環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)才能收到實(shí)效。,物理規(guī)律教學(xué),3、 萬有引力定律的建立過程,神奇的行星運(yùn)動(dòng)（行星的逆行），第谷的觀測(cè)數(shù)據(jù)↓開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律↓太陽對(duì)行星的引力↓行星對(duì)太陽的引力（作用力與反作用力）↓太陽與行星之間的引力,只適用于太陽系的行星，所以我們還遠(yuǎn)不能稱它為“萬有”的引力,牛頓的創(chuàng)造性工作是設(shè)想行星與太陽之間的引力跟地球與月球、地球與地面物體之間的相互作用力是同一種力，并且證明了這一點(diǎn)。不但如此，他還把這種力推

41、廣到一切物體之間。,觀測(cè)數(shù)據(jù)支持“地球與月球的引力”、“地球與地面物體的引力”的猜想↓推廣到一切物體（萬有引力定律）↓測(cè)定引力常量（卡文迪許）↓稱量天體的質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)未知天體、航天事業(yè),五、把握循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,建國以來的幾套教材有的把運(yùn)動(dòng)學(xué)放在開頭，有的把力放在開頭。國外的教材也有兩種不同的處理。運(yùn)動(dòng)學(xué)與力兩者都有自已的用處，又都是學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)的準(zhǔn)備，兩種處理各有優(yōu)缺點(diǎn)。本套教材將“運(yùn)動(dòng)的描述”作為高中必修物理的第一章，

42、把原來教材中的第一章“力”放到第三章，降低初、高中階梯，使初、高中銜接更加自然，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)由易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程；另一方面，對(duì)矢量的學(xué)習(xí)應(yīng)該逐步深入，到力的概念之后才能有比較全面的認(rèn)識(shí)，所以把力的學(xué)習(xí)放到了后面。,五、把握循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,例一：矢量教學(xué)，對(duì)矢量的教學(xué)不要力圖一次到位，要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在第一章第2節(jié)“時(shí)間和位移”中，第一次出現(xiàn)矢量。正文中只要求知道矢量有方向。黑體字“矢量”之前的文字并不是矢量的定

43、義，因?yàn)椴皇侵灰粋€(gè)物理量有方向它就是矢量，矢量還要滿足一定的運(yùn)算法則。在本節(jié)“思考與討論”中，以位移為例讓學(xué)生領(lǐng)悟矢量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作要求。在第三章第四節(jié)“力的合成”中，通過“實(shí)驗(yàn)：探究二力合成的方法”，得出二力合成的平行四邊形定則。在第三章第五節(jié)“力的分解”中，概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量的較科學(xué)的定義。在第四章第三節(jié)“牛頓第二定律”中，通過例題靈活處理矢量問題（正交分解）。在《物理2》P49“向心加

44、速度”中，專門設(shè)立“速度變化量”小標(biāo)題，強(qiáng)化矢量概念，概括求速度變化量的一般方法。在《物理2》P50“向心加速度”中，矢量概念的進(jìn)一步應(yīng)用（根據(jù)求速度變化量的方法，分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)加速度的方向）。至此，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)矢量才有了一個(gè)比較全面深入的認(rèn)識(shí)。,五、把握循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,創(chuàng)造矢量語言不容易，學(xué)習(xí)掌握矢量工具也有困難，對(duì)第一次接觸矢量的高中學(xué)生則更困難，沒有必要對(duì)初學(xué)者給出矢量的嚴(yán)格定義。說“有大小和方向的量”叫

45、矢量，這不是矢量的定義。說“有大小、方向且滿足平行四邊形定則的量叫矢量”，也不是矢量的嚴(yán)格定義。對(duì)高中物理學(xué)習(xí)者，懂得用一定指向的線段表示矢量（矢量的幾何表示），理解矢量的合成與分解滿足平行四邊形定則（矢量的幾何表示），知道矢量可用分量表示（矢量的解析表示），就已經(jīng)足夠了。,五、把握循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,例二：勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)，要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。運(yùn)動(dòng)學(xué)的內(nèi)容比較多，所以分成了兩章。第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”介紹基本概念（位

46、移、速度、加速度），學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法（用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)瞬時(shí)速度方法），不涉及運(yùn)動(dòng)規(guī)律；第二章“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”利用第一章學(xué)到的概念、技能，研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（三個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本公式）。,第五部分 關(guān)于選修課程安排,教材使用,2010年現(xiàn)行高考與新課程高考《考試大綱》學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較研究,2010年高考卷型結(jié)構(gòu),第六部分 積極面對(duì)實(shí)施難點(diǎn)，增強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)信心,一、探究過程的廣度和深度把握難：對(duì)于課堂教

47、學(xué)中的探究要素選擇哪幾個(gè)？探究安排多少時(shí)間？探究的效果怎樣評(píng)估？新課程的目標(biāo)高要求與課時(shí)少安排是一個(gè)很大的矛盾，這個(gè)問題處理得不好，將導(dǎo)致探究過程難于深入細(xì)致，探究就會(huì)流于一種形式。二、學(xué)生的討論與交流控制難：新課程在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)都安排了“討論與交流”環(huán)節(jié)，在具體操作中，不但要控制所討論問題的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一旦控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，會(huì)出現(xiàn)課后再花時(shí)間

48、去補(bǔ)救的尷尬局面。,第六部分 積極面對(duì)實(shí)施難點(diǎn)，增強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)信心,三、教材處理難：由于新課標(biāo)對(duì)于物理內(nèi)容的表述不要求原則性、規(guī)定性和剛性，只要求指導(dǎo)性、啟發(fā)性和彈性，因此教材的編者在內(nèi)容編排上大為精減，現(xiàn)行的新教材有五個(gè)版本，網(wǎng)絡(luò)資源也很豐富，這就對(duì)教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。新課程要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要的或沒有的內(nèi)容有時(shí)要展開或補(bǔ)充，新教材確實(shí)給予了

49、教師很大的發(fā)揮空間，同時(shí)對(duì)教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。,第六部分 積極面對(duì)實(shí)施難點(diǎn)，增強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)信心,四、探究性實(shí)驗(yàn)開展難：探究性實(shí)驗(yàn)開展的難度不在于教師的理念，而在于分組實(shí)驗(yàn)的器材。為了達(dá)到課程目標(biāo)，教材都安排了探究性實(shí)驗(yàn)，一些探究性實(shí)驗(yàn)都是全新的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成器材。這對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室提出了很高的要求，而目前學(xué)校在創(chuàng)建物理探究實(shí)驗(yàn)室時(shí)也存在器材配備的難題。五、學(xué)生認(rèn)知水平估計(jì)難：我們的教學(xué)實(shí)施要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)

50、之前應(yīng)該評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。但現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)渠道眾多，現(xiàn)有的認(rèn)知水平難以估計(jì)，且認(rèn)知水平差距較大。因此，在研究物理新課標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注其它學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。,第六部分 積極面對(duì)實(shí)施難點(diǎn)，增強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)信心,六、教學(xué)評(píng)價(jià)難：當(dāng)前，我們面臨著選拔性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)共存的局面，如何理順這三種評(píng)價(jià)的關(guān)系是擺在我們每個(gè)老師面前的難題。新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，重視發(fā)展，淡化選拔，注重過程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，