高中物理教學論文 必修課教學及選修課安排報告課件 新人教版

1、必修課教學選修課安排,新課程高中物理,第一部分 做好初高中銜接，順利進入高中新課程,第二部分認真學習新課程，轉(zhuǎn)變教學觀念，理解新課程的內(nèi)涵,教師要切實改變傳統(tǒng)觀念，教學活動必須講求有效性，必須全面落實課程目標。教師要通過課堂教學，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面確實發(fā)生積極的變化，促進學生發(fā)展，要避免追求形式、華而不實、忽略效果的不良傾向，要注意提高課堂教學效率。轉(zhuǎn)變教學觀念是實施新課程的前提。要避免“穿新

2、鞋、走老路”，就要學習物理新課程標準，領(lǐng)會新課程精神。新課程標準有下面兩個顯著的特點。,一．新課程增加了體驗性,讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，這是一種直接體驗。了解科學家發(fā)現(xiàn)知識過程的辛酸苦辣，這是一種替代體驗。通過直接體驗、替代體驗，了解科學研究的方法，激發(fā)投身科學的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。,二．新課程關(guān)注了發(fā)展性,1、促進學生自身的發(fā)展?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，新課程強調(diào)過程與方法在新的情景下的可移植性，發(fā)展學生的自主學

3、習能力，激發(fā)好奇心與求知欲，提高學生的科學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。2、促進物理學科的發(fā)展。新課程增加了一些近代物理學內(nèi)容，讓學生了解到在經(jīng)典物理學取得了巨大貢獻的同時，還有他的局限性，還需要不斷完善發(fā)展。這些內(nèi)容盡管學生可能是半懂不懂，但并不影響它的教育效果。就如同在物理學大廈上開了幾扇窗戶，而陽光遲早會從窗戶射進來，學生的視野會從這扇窗戶延伸出去。3、促進社會的和諧發(fā)展。新課程關(guān)注物理學對社會發(fā)展的雙刃劍作用，關(guān)注對經(jīng)濟、文化

4、的影響，要求同學有可持續(xù)發(fā)展的意識，有振興中華的使命感與責任心，有將科學服務(wù)于人類的意識。實施新課程確實是為了中華民族的偉大復興。,第三部分 認真研究新老教材，改變教學方式，轉(zhuǎn)變教學行為,改變教學方式，引導學生自主、合作、探究學習。探索教師與學生互動、共同發(fā)展的教學方式；傳授知識與培養(yǎng)能力并重，注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的意識與方法；尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進學生富有個性地學習。,一、教材各個

5、欄目的設(shè)計目的,教材是最基本、最重要的課程資源，是全面落實課程目標的重要平臺。（1）演示：在課堂上由老師操作，學生觀察、討論。有些演示的操作應該有學生參與。（2）實驗：在課堂上由學生自己操作完成。這類實驗比“學生實驗”簡單，用時短，多數(shù)是定性實驗。（3）做一做：本欄目實驗的趣味性較強，注重學生參與，有的用到計算機，有的用到生活器材。學生可以根據(jù)自已的情況盡量多做，也可以不做。它與“實驗”或“演示”不同，不做“實驗”或“演示” 會影

6、響后面的教學，而“做一做”中的實驗對后面的學習沒有直接的影響。,一、教材各個欄目的設(shè)計目的,（4）學生實驗（P95）：這是學生實驗的總論。這部分內(nèi)容不僅指導整個高中階段物理實驗的學習，而且論述了物理實驗的意義。它不宜作為一節(jié)課或幾節(jié)課讓學生學習，而應成為貫穿整個高中物理課程的內(nèi)容，在學習的各個階段都可以反復閱讀，反復體會其中的含義。①論述實驗的重要性。②怎樣做好物理實驗。,一、教材各個欄目的設(shè)計目的,（5）思考與討論：用于引出問題或

7、創(chuàng)設(shè)討論情景，要求學生參與討論，力求暢所欲言、當堂理解，其設(shè)立的目的是加強過程與方法的教學。例如第15頁“思考與討論”的目的只是引發(fā)學生思考，如果學生沒有經(jīng)過深入的思考就聽到老師所講的“矢量相加法則”，也許他也能掌握這個知識，但他少了一次發(fā)現(xiàn)問題并力求解決問題的努力，他在這方面的能力沒有提高，發(fā)現(xiàn)問題并力求自己解決問題的意識也就沒有增強。所以，不重視“思考與討論”就難以充分落實過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程目標。,一、教材各個欄目

8、的設(shè)計目的,（6）科學漫步、科學足跡：強調(diào)技術(shù)發(fā)展，反映最新實驗與技術(shù)進步，可以由學生自己閱讀。與過去的“閱讀材料”不同點之一是，其后往往附有進一步研究的問題。如果學生對此有興趣，通過自己查找資料寫出一篇科技報告放到墻報上或在班會上做個科技報告，都是很有意義的。這樣的活動不必要求所有學生都做，但在一學期中，每個學生都應參加一兩個。例如，“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”附有提問：這個定位器處于哪個城市的哪個部位，等等。這樣做的目的也是使學生養(yǎng)成勤

9、于觀察、勤于思考的習慣，提高學生自主獲得知識的能力。這類問題不必作為針對所有學生的強制性要求。,一、教材各個欄目的設(shè)計目的,（7）STS：該欄目是本書的重要組成部分，STS的意義在于揭示生活、技術(shù)和社會的互動關(guān)系，而非單純的科學知識在技術(shù)上的應用。STS欄目有很多開放性的題目讓學生去思考、去討論，教學中只要學生參與就可以了，不要企圖得出什么結(jié)論性的意見。（8）說一說：體現(xiàn)以學生為主體，勇于發(fā)表自己的見解。本書“做一做”和“說一說”兩

10、個欄目都是擴展性學習內(nèi)容，前者偏重于動手操作，后者偏重于思考。這些內(nèi)容不要求所有學生都學，類似于過去的“打星號”內(nèi)容。但是，過去的“打星號”內(nèi)容多是知識性的擴展，而“做一做”和“說一說”更多的目的在于激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的思考，或發(fā)展學生的動手操作能力。,一、教材各個欄目的設(shè)計目的,（9）教材練習設(shè)計：大致有以下幾類：①理解物理概念和規(guī)律的練習。②開放性練習，例如第13頁第3題。③合理估算的練習，例如第44頁第4、5題。④跨

11、學科知識練習，例如第57頁第3題。⑤反映時代氣息的練習，例如第44頁第3題。⑥實際應用的練習，例如第97頁第3題。從整體上看，高中物理習題的難度不宜太低，但難度的取向與過去有所不同，怎樣把實際問題抽象為物理問題并用數(shù)學方法表示它從而解決它，這是本書所做的努力之一。,一、教材各個欄目的設(shè)計目的,（10）課題研究：建議每個學生在每冊教材的學習中都進行一個課題的研究。本書的后面以橋梁的研究為例做了介紹。課題研究的形式可以多種多樣，可以

12、通過實驗研究某個問題，也可以通過社會調(diào)查收集資料進行研究，還可以自學某項與物理相關(guān)的理論知識。課題研究是學生發(fā)展自主學習、合作學習、探究式學習的好方式，書中的課題只是一個建議，師生可以另外選擇其他課題用來研究。（11）課外讀物：本書后面附有課外讀物的書目，學生可以自己找來閱讀。它只是個建議，也可以閱讀其他容易找到的圖書。,二、解決好新教材的部分斷點,新教材在一些章節(jié)的連續(xù)性上有考慮不周的地方：第一章“運動的描述”宜增加：勻速直線

13、運動位移時間圖象，速度時間圖象。第三章“相互作用”宜增加：受力分析。第四章“牛頓運動定律”宜增加：豎直上拋運動與豎直下拋運動。但是增加這些內(nèi)容后，必修1模塊就無法用40個課時完成教學了，所以教材刪除了這些內(nèi)容，寄希望教師補充（編者的意思是只能做不能說）。,三、物理科學方法的教育,物理科學方法的教育需要實踐、認識、再實踐、再認識，不斷反復，才能形成遷移能力?？茖W方法的教育不能離開具體的內(nèi)容，離開了內(nèi)容談方法，就變成了形而上學的東西

14、?？茖W方法的教育的目的在于能在陌生的情景中找到合適的方法，并自覺運用?？茖W方法的遷移需要學生積累感性認識，不斷反復，才能完成。,三、物理科學方法的教育,環(huán)節(jié)1、經(jīng)歷某個情景、感覺到矛盾存在、借助自己和他人的努力、解決了矛盾、形成了初步感性認識；2、再次經(jīng)歷某個新的情景、感覺到類似矛盾存在、回憶經(jīng)驗、解決了矛盾、又一次的積累了感性認識；3、然后還要經(jīng)過多次類似經(jīng)歷、強化感性認識，才能完成對一類問題解決方法的抽象概括，從感性認識上升到理

15、性認識。4、進而在新的情景中，通過一次次成功的遷移，理性認識才能得到鞏固強化。這就是實踐論與矛盾論的觀點。對科學方法教育有一定的指導作用。,三、物理科學方法的教育,1、伽利略科學思想方法：“觀察—猜想—數(shù)學推演一實驗驗證一修正、外推”（1）斜面實驗的探究（2）落體規(guī)律的探究,三、物理科學方法的教育,2、極限——變與不變（1）講解：平均速度和瞬時速度—滲透“極限”（必修①P16）（2）實驗：測速度—用平均速度代表瞬時速度（必修

16、①P20）（3）討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（必修①P37）（4）推導：用v - t 圖象推出勻變速運動位移公式（必修①P38）（5）做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（必修①P44）（6）探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（必修②P64）人教版新教材對“極限”思想的滲透：瞬時速度、瞬時加速度、勻變速位移的求解等等，教師要抓住一次一次的機會，每一次都不急于求成，讓同學能感覺到矛盾存在。教師要通過類比的方法，加強前后

17、知識的聯(lián)系，不斷反復，不斷進行總結(jié)、抽象概括，最終形成類似情景下的自覺遷移，是完全可以做到的。,三、物理科學方法的教育,3、等效——分與合（1）力的合成與分解：（2）位移的合成與分解：（3）運動的合成與分解：曲線運動一章學習，運動的合成與分解是的一個重點：先用分解的思想將曲線運動轉(zhuǎn)化為直線運動進行研究，再用合成的思想由直線運動的規(guī)律得到曲線運動的規(guī)律。4、隔離法與整體法：不破不立,,,,WAB ＝ q UAB,,電 勢

18、,電 勢 差,電 勢 能,,類比重力勢能,,電場強度,電 場 力,,,靜電力做功與路徑無關(guān),電場力的功,,,,,三、物理科學方法的教育,5、比值法：,三、物理科學方法的教育,6、聯(lián)想與類比：（1）重力勢能與電勢能：（2）守恒定律——教材探尋守恒量：動量守恒：適用于宏觀物體系統(tǒng)，微觀有條件。能量守恒：自然界中最普遍最基本的守恒規(guī)律，適用于宏觀及微觀一切物體。質(zhì)量守恒：電荷守恒：自然界中最普遍最精確的守恒規(guī)律，不僅適用于宏觀，核

19、反應及基本粒子如夸克等的相互作用也適用。（3）萬有引力定律和庫侖定律,四、注重科學探究，促使學習方式的轉(zhuǎn)變,注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。《課程標準》將“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”列入課程目標、內(nèi)容目標和實施建議之中，它標志著探究不僅是物理學習的一種方法，同時還是物理課程的目標和重要內(nèi)容；它標志著將學習重心從過去的過分強

20、調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。學生在學習過程中經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，體驗科學探究的樂趣，認識科學探究的意義，領(lǐng)悟科學的思想和精神，嘗試應用科學探究的方法，關(guān)注社會現(xiàn)象，研究物理問題，驗證物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。,四、注重科學探究，促使學習方式的轉(zhuǎn)變,結(jié)合高中物理課程的特點和學生的認識水平，《課程標準》將科學探究分為七個要

21、素，它們分別是：①提出問題，②猜想與假設(shè)，③制定計劃與設(shè)計實驗，④進行實驗與收集證據(jù)，⑤分析與論證，⑥評估，⑦交流與合作。《課程標準》對每一要素提出了探究能力的要求。要求在探究過程中，要給每個學生創(chuàng)造機會，明確他們所承擔的任務(wù)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、出主意、想辦法。要讓每個學生在探究活動中發(fā)揮主動積極的作用，同時，科學探究又是一種集體性的協(xié)作活動，對于比較簡單的問題可以由學生個人來進行，對于比較復雜的問題則應通過小組活動，甚至全班

22、性的活動來進行。教師要善于激勵學生對科學的熱情和興趣，表現(xiàn)出對不同觀點的尊重。,四、注重科學探究，促使學習方式的轉(zhuǎn)變,科學探究活動的組織應注意以下一些問題：（1）《課程標準》關(guān)于科學探究的七個要素，要求按探究的一般過程來設(shè)計，在實際進行探究活動時，不一定要按照這七個要素的排列順序進行，可以交叉進行，也可以將后面的要素提到前面進行，教師應根據(jù)探究的要求靈活掌握。（2）探究活動的組織對學生探究能力的要求，應該根據(jù)高中學生的特點循序漸進，

23、從簡單到復雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程。學生開始接觸高中物理時，可以安排一些學生能夠接受得了的探究活動，探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個，甚至是某一個環(huán)節(jié)．隨著學生物理知識和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動。（3）在探究的過程中要注意學科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學、生物、地理、政治等多種學科，教師應鼓勵和提倡學生應用他們在其他學科中學到的知識和技能，來進行猜想和假設(shè)、分析和論證、討論和交流。,（4

24、）進行科學探究還要注意：①科學探究不能搞形式主義。②科學探究的“要素”不等于“環(huán)節(jié)”③科學探究沒有一定的模式，不追求探究的“完整性”。④科學探究分為理論探究和實驗探究，不一定都要做實驗?？傊?，要通過科學探究實現(xiàn)良好思維習慣的養(yǎng)成，自主學習的發(fā)展，科學探究方法的掌握，樹立實事求是的科學態(tài)度。,四、注重科學探究，促使學習方式的轉(zhuǎn)變,實例1：問題探究2009年9月武漢市高三起點調(diào)考試題10．用一根細線拴住一塊橡皮（可視為質(zhì)點），把

25、細線的另一端用圖釘固定在豎直圖板上，按如圖所示的方向，用鉛筆尖靠在線的左側(cè)，沿水平放置的固定直尺向右勻速滑動。當鉛筆尖勻速滑動的速度取不同的值時，在橡皮運動過程中的任一時刻，設(shè)橡皮的速度方向與水平直尺的夾角為θ，關(guān)于θ，下落說法符合事實的是（C）A．鉛筆尖的滑動速度越大，θ越小B．鉛筆尖的滑動速度越大，θ越小C．與鉛筆尖的滑動速度無關(guān)，θ不變D．與鉛筆尖的滑動速度無關(guān)，θ時刻變化,四、注重科學探究，促使學習方式的轉(zhuǎn)變,實例1：問

26、題探究2010年江蘇卷1、如圖所示，一塊橡皮用細線懸掛于O點，用鉛筆靠著線的左側(cè)水平向右勻速移動，運動中始終保持懸線豎直，則橡皮運動的速度（A）A、大小和方向均不變B、大小不變，方向改變C、大小改變，方向不變D、大小和方向均改變,四、注重科學探究，促使學習方式的轉(zhuǎn)變,實例2：習題課中滲透探究,四、注重科學探究，促使學習方式的轉(zhuǎn)變,牛頓運動定律的應用,第四部分 把握五個基本原則，精心設(shè)計教學過程,教學過程是教師行為和學生行為相

27、結(jié)合、相統(tǒng)一的過程，是師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是對人類已有知識、經(jīng)驗的認識的過程，是探究和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的實踐活動的統(tǒng)一過程，是體現(xiàn)課程理念、實現(xiàn)課程目標的統(tǒng)一創(chuàng)造過程。新課程理念下的教學過程設(shè)計應把握好以下五個基本原則：,一、以發(fā)展為主旨的原則,1、興趣：激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,網(wǎng)評-國家中長期教育改革和發(fā)展

28、規(guī)劃綱要,1、興趣知識是能力的基礎(chǔ)，教學的任務(wù)之一是讓學生掌握最基本的知識，所以教學過程應以課程模塊的認識目標為主線，逐步揭示各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在不同的選擇方案中獲得較為系統(tǒng)的知識，形成完善的認知結(jié)構(gòu)。對不同層次的學生要使他們擁有同等的參與機會和成功感，使集體教學、小組交流、個別輔導相互結(jié)合，達到面向全體學生的目的。實施素質(zhì)教育的主旨是發(fā)展學生素質(zhì)，提高學生能力，讓學生主動發(fā)展。因此在教學過程中必須重視智能目標的作用，教師要

29、以智能目標為核心，把學生的主動發(fā)展放在教學的優(yōu)先位置上。教學活動是在知識與情感相互作用、相互制約中完成的，其中情感目標的和諧滲透對認知、智能目標的達成起著催化作用，教師要捧出愛心，傾注愛意，喚起學生對學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲，陶冶學生的精神情操，從而使學生保持學習的主動性，增強學習的自信心，促使其智能與情感和諧提高。,一、以發(fā)展為主旨的原則,2、發(fā)展：課程標準提倡的教育是人的全面發(fā)展的教育，它特別強調(diào)要面向全體學生、面向?qū)W生的每

30、個方面，使學生主動活潑地發(fā)展。教學是促進人的發(fā)展的最基本的途徑，因此教學中必須把促進學生的發(fā)展作為全部教學工作的出發(fā)點和落腳點，我們要著眼于發(fā)展，著力于發(fā)展。主動參與是學生發(fā)展的前提和諧互動是主要的行為模式合作探究是重要的學習方式真切體驗是學習成功的標志。,一、以發(fā)展為主旨的原則,2、發(fā)展：學生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?，要堅信每個學生都有追求進步和成功的愿望，學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。他門不僅具備學好

31、知識的智慧，而且潛存著很強的人格力量。因此在教學過程中要給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。,一、把握以發(fā)展為主旨的原則,二、把握以學生為中心的原則,注重因材施教。關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學。建立學習困難學生的幫助機制。以學生為中心就是要確立學生在教學活動中的中心地位，把以學為中心、以學生為中心的研究貫穿教學過程的始終。學習是學習者的一種認知活動的過程，同時也是一種信息加工的過程，這種加工是

32、任何其他人都不能替代的，完全取決于學習者本身。因此，教學并不是把所教的內(nèi)容簡單地輸送或移植給學生，而是必須經(jīng)過學生的主動學習過程。應該明確，學生經(jīng)歷某一過程（如探究、觀察、調(diào)查、閱讀等），這本身就是學習目標之一，學生按要求經(jīng)歷了這一過程，就完成了這個目標，有時不必在意學生在這個過程中所獲得的知識結(jié)論。隨著時間的推移，知識的結(jié)論會因使用頻率的減少而逐漸淡忘，但他們所獲得的體驗和感悟卻會在新學習過程中得到加強和深化，成為他們學習素質(zhì)的組

33、成部分。,二、把握以學生為中心的原則,學生各種能力的發(fā)展，是和他們在學習中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展學生某種能力，就必須經(jīng)歷相關(guān)的過程。例如，只有在物理實驗中獨立地收集了實驗數(shù)據(jù)，才能體會實驗數(shù)據(jù)是在預定的時間通過觀察預定目標而得到的；只有去圖書館查閱了資料，才能真正掌握從圖書索引、章節(jié)目錄中找到所需信息的方法；只有上因特網(wǎng)，才可能學會怎樣從因特網(wǎng)中檢索需要的信息；只有進行了社會調(diào)查，才知道在什么情況下應該采用怎樣的形式進行調(diào)

34、查、應該怎樣記錄調(diào)查的信息。所以，在物理教學中，如何設(shè)計一些教學過程，讓學生從事某些活動，在這些活動中發(fā)生與能力培養(yǎng)相關(guān)的行為，這對提高學生的能力是至關(guān)重要的。,二、把握以學生為中心的原則,在高中物理課中，應該強調(diào)分析、解決物理問題的思路。與物理概念、物理規(guī)律這類陳述性知識相比，方法和思路常常稱之為程序性知識，它的特點是具有較高的概括性和廣泛的適應性。程序性知識的掌握水平，取決于能否將它自覺地遷移到新的情景。由于它比陳述性知識的遷

35、移具有更大的跨度，因此很難用講述的方法達到掌握的目的?？茖W方法和正確思路的建立，要經(jīng)歷一定的過程才能實現(xiàn)。,物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念反映著人類對物理世界漫長而艱難的智力活動歷程，是人類智慧的結(jié)晶，它又使人們在紛繁復雜的物理世界中，把握事物的本質(zhì)特征，成為物理思維的有力工具。所以，如何突破對物理概念的理解是新課程物理教學的主要任務(wù)之一。物理概念是對物

36、理現(xiàn)象、物理過程的抽象而建立的，教學設(shè)計時必須通過感知活動、觀察與思考、經(jīng)驗與事實等一系列實踐活動，才能獲得研究物理問題的感性材料，在這個基礎(chǔ)上，經(jīng)過認識加工，思維整理，從而突破對物理概念的理解。,三、把握以突破物理概念的理解為前提的原則,1、設(shè)計感知活動，為概念的形成提供認識基礎(chǔ)。概念的形成是極為復雜的認識過程，教學中要引導學生在日常生活中對身邊的物理問題勤觀察，勤記錄，勤比較，以收集豐富的感性材料，形成具體的感性認識。充分利用學生

37、具備的感性知識，努力實現(xiàn)“隱概念、前概念、初概念”的轉(zhuǎn)化。通過大量的現(xiàn)象和事例，調(diào)動學生的積極思維，對感知事物或現(xiàn)象經(jīng)思維加工，剔除次要的、非本質(zhì)的因素，從而揭示事物的本質(zhì)以形成概念。,三、把握以突破物理概念的理解為前提的原則,2、落實觀察與思考，為概念形成提供科學依據(jù)。在教學中，有計劃、有目的地為物理概念的建立提供科學的感性認識的重要途徑——觀察與思考，它是學生由感性認識上升到理性認識的基礎(chǔ)，是概念形成的有力依據(jù)。因此，教師要根據(jù)概

38、念形成的需要，精心設(shè)計實驗，通過實驗來揭示隱含的不易察覺的規(guī)律，從而形成穩(wěn)固的概念。,三、把握以突破物理概念的理解為前提的原則,3、開展討論與交流，掌握概念的內(nèi)涵和外延。物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。物理概念的外延則是指所反映的物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的對象，即其適用條件和范圍。,三、把握以突破物理概念的理解為前提的原則,電場強度的教學思路——物理概念教學,四、把握以揭示規(guī)律為重點的原則,

39、物理規(guī)律是自然界中物理客體的本質(zhì)屬性，是事物發(fā)展和變化趨勢的反映。同物理概念相比，物理規(guī)律是人們對物理客體的高層次認識的產(chǎn)物，是理性認識階段的產(chǎn)物。從物理學的自身結(jié)構(gòu)來說，物理概念和定律是構(gòu)成物理學的最基本的單元；從掌握物理知識、發(fā)展物理思維、培養(yǎng)分析能力來說，使學生形成概念和掌握規(guī)律是教學的中心環(huán)節(jié)，只有抓好運用“實驗與探究”探索物理規(guī)律、弄清物理規(guī)律的建立過程、深刻理解規(guī)律的物理意義、注意規(guī)律的適用范圍和條件四個環(huán)節(jié)才能突出這

40、一中心環(huán)節(jié)，教學活動才能收到實效。,物理規(guī)律教學,3、 萬有引力定律的建立過程,神奇的行星運動（行星的逆行），第谷的觀測數(shù)據(jù)↓開普勒行星運動定律↓太陽對行星的引力↓行星對太陽的引力（作用力與反作用力）↓太陽與行星之間的引力,只適用于太陽系的行星，所以我們還遠不能稱它為“萬有”的引力,牛頓的創(chuàng)造性工作是設(shè)想行星與太陽之間的引力跟地球與月球、地球與地面物體之間的相互作用力是同一種力，并且證明了這一點。不但如此，他還把這種力推

41、廣到一切物體之間。,觀測數(shù)據(jù)支持“地球與月球的引力”、“地球與地面物體的引力”的猜想↓推廣到一切物體（萬有引力定律）↓測定引力常量（卡文迪許）↓稱量天體的質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)未知天體、航天事業(yè),五、把握循序漸進的教學原則,建國以來的幾套教材有的把運動學放在開頭，有的把力放在開頭。國外的教材也有兩種不同的處理。運動學與力兩者都有自已的用處，又都是學習動力學的準備，兩種處理各有優(yōu)缺點。本套教材將“運動的描述”作為高中必修物理的第一章，

42、把原來教材中的第一章“力”放到第三章，降低初、高中階梯，使初、高中銜接更加自然，體現(xiàn)了學習知識由易到難、循序漸進的認知過程；另一方面，對矢量的學習應該逐步深入，到力的概念之后才能有比較全面的認識，所以把力的學習放到了后面。,五、把握循序漸進的教學原則,例一：矢量教學，對矢量的教學不要力圖一次到位，要遵循循序漸進的教學原則。在第一章第2節(jié)“時間和位移”中，第一次出現(xiàn)矢量。正文中只要求知道矢量有方向。黑體字“矢量”之前的文字并不是矢量的定

43、義，因為不是只要一個物理量有方向它就是矢量，矢量還要滿足一定的運算法則。在本節(jié)“思考與討論”中，以位移為例讓學生領(lǐng)悟矢量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習題也不作要求。在第三章第四節(jié)“力的合成”中，通過“實驗：探究二力合成的方法”，得出二力合成的平行四邊形定則。在第三章第五節(jié)“力的分解”中，概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量的較科學的定義。在第四章第三節(jié)“牛頓第二定律”中，通過例題靈活處理矢量問題（正交分解）。在《物理2》P49“向心加

44、速度”中，專門設(shè)立“速度變化量”小標題，強化矢量概念，概括求速度變化量的一般方法。在《物理2》P50“向心加速度”中，矢量概念的進一步應用（根據(jù)求速度變化量的方法，分析勻速圓周運動加速度的方向）。至此，通過循序漸進的學習，學生對矢量才有了一個比較全面深入的認識。,五、把握循序漸進的教學原則,創(chuàng)造矢量語言不容易，學習掌握矢量工具也有困難，對第一次接觸矢量的高中學生則更困難，沒有必要對初學者給出矢量的嚴格定義。說“有大小和方向的量”叫

45、矢量，這不是矢量的定義。說“有大小、方向且滿足平行四邊形定則的量叫矢量”，也不是矢量的嚴格定義。對高中物理學習者，懂得用一定指向的線段表示矢量（矢量的幾何表示），理解矢量的合成與分解滿足平行四邊形定則（矢量的幾何表示），知道矢量可用分量表示（矢量的解析表示），就已經(jīng)足夠了。,五、把握循序漸進的教學原則,例二：勻變速直線運動規(guī)律的教學，要遵循循序漸進的教學原則。運動學的內(nèi)容比較多，所以分成了兩章。第一章“運動的描述”介紹基本概念（位

46、移、速度、加速度），學習實驗器材的使用方法和實驗數(shù)據(jù)的處理方法（用打點計時器測瞬時速度方法），不涉及運動規(guī)律；第二章“勻變速直線運動的研究”利用第一章學到的概念、技能，研究勻變速直線運動的規(guī)律（三個運動學的基本公式）。,第五部分 關(guān)于選修課程安排,教材使用,2010年現(xiàn)行高考與新課程高考《考試大綱》學生實驗比較研究,2010年高考卷型結(jié)構(gòu),第六部分 積極面對實施難點，增強新課程實驗信心,一、探究過程的廣度和深度把握難：對于課堂教

47、學中的探究要素選擇哪幾個？探究安排多少時間？探究的效果怎樣評估？新課程的目標高要求與課時少安排是一個很大的矛盾，這個問題處理得不好，將導致探究過程難于深入細致，探究就會流于一種形式。二、學生的討論與交流控制難：新課程在進行物理概念和規(guī)律的教學時都安排了“討論與交流”環(huán)節(jié)，在具體操作中，不但要控制所討論問題的數(shù)量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一旦控制不到位或疏于控制，教學內(nèi)容將難以完成，會出現(xiàn)課后再花時間

48、去補救的尷尬局面。,第六部分 積極面對實施難點，增強新課程實驗信心,三、教材處理難：由于新課標對于物理內(nèi)容的表述不要求原則性、規(guī)定性和剛性，只要求指導性、啟發(fā)性和彈性，因此教材的編者在內(nèi)容編排上大為精減，現(xiàn)行的新教材有五個版本，網(wǎng)絡(luò)資源也很豐富，這就對教師選取教學資源、處理教材提出了更高的要求。新課程要求教師創(chuàng)造性地運用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要的或沒有的內(nèi)容有時要展開或補充，新教材確實給予了

49、教師很大的發(fā)揮空間，同時對教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。,第六部分 積極面對實施難點，增強新課程實驗信心,四、探究性實驗開展難：探究性實驗開展的難度不在于教師的理念，而在于分組實驗的器材。為了達到課程目標，教材都安排了探究性實驗，一些探究性實驗都是全新的實驗，實驗室沒有現(xiàn)成器材。這對學校的實驗室提出了很高的要求，而目前學校在創(chuàng)建物理探究實驗室時也存在器材配備的難題。五、學生認知水平估計難：我們的教學實施要符合學生的認知水平，在教學設(shè)計

50、之前應該評估學生的現(xiàn)有認知水平。但現(xiàn)在的學生獲取知識渠道眾多，現(xiàn)有的認知水平難以估計，且認知水平差距較大。因此，在研究物理新課標的同時，還應該適當關(guān)注其它學科的課程標準。,第六部分 積極面對實施難點，增強新課程實驗信心,六、教學評價難：當前，我們面臨著選拔性評價、水平性評價和發(fā)展性評價共存的局面，如何理順這三種評價的關(guān)系是擺在我們每個老師面前的難題。新課程發(fā)展性評價體系，重視發(fā)展，淡化選拔，注重過程，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，