過程寫作法在高中英語作文講評課中的應(yīng)用

1、過程寫作法在高中英語作文講評課中的應(yīng)用過程寫作法在高中英語作文講評課中的應(yīng)用作者：張珂(安徽省碭山中學)摘要:本文從分析目前高中英語作文講評課存在的問題入手，闡述上好作文講評課的必要性，并結(jié)合課標要求、核心素養(yǎng)教育理念、過程寫作法理論及教學實踐，談?wù)劯咧杏⒄Z作文講評課的一些做法。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞:講評課誤區(qū)過程寫作法評分標準結(jié)構(gòu)語言細節(jié)自評與互評一、問題的提出寫作是二語學習者必須具備的四項基本技能之一，是高中英語教學中的重要內(nèi)容，同時也是一

2、個比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)。筆者近年來先后開展了關(guān)于構(gòu)建高中英語有效寫作教學模式的市級課題（已結(jié)題）及省級課題研究，也取得了一定的成果：學習借鑒過程寫作法理論，構(gòu)建“三步七字”過程寫作模式，幫助學生形成寫作程序意識，解決了學生不知道如何下手的問題；運用詞塊理論指導(dǎo)學生培養(yǎng)“詞塊”意識，提高語言表達的水平和檔次。然而，隨著寫作教學研究的深入開展，筆者發(fā)現(xiàn)作文的批改和講評卻成為寫作教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，作文講評課主要存在以下兩個誤區(qū)：（一）重結(jié)果

3、輕講評。很多教師在批改作文時只是簡單地給出分數(shù)或等級，在講評課上表揚一下優(yōu)秀學生，然后呈現(xiàn)范文，學生觀摩學習，缺乏對學生具體寫作情況的分析及針對性的指導(dǎo)。同時，學生拿到作文本時的第一反應(yīng)也是先看老師給的等級或分數(shù)，并不細究老師或圈或改的錯誤，或者是知道錯在哪里卻不知道如何修改，最終將作文束之高閣。周而復(fù)始，學生的作文進步緩慢，甚至停滯不前。（二）重批改輕評價。教師采用傳統(tǒng)的“包辦”批改法，在批改過程中不辭辛勞地把學生所有的錯誤都用紅筆圈

4、出來或幫助改正學生作文中的錯誤，甚至包括標點、大小寫。教師缺乏思考和總結(jié)，忽視對學生存在問題的歸因分析，導(dǎo)致作文講評課變成了零零散散的短文改錯課。這種批改和評價方式不僅耗時費力，而且收效甚微。一方面，導(dǎo)致學生對自身寫作問題的缺乏系統(tǒng)整體感知，不利于其學習能力的建構(gòu)。另一方面，大大降低了學生學習的主動性，不利個寫作過程中，經(jīng)歷五個相關(guān)的階段：預(yù)寫作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(edi

5、ting)和發(fā)表(publishing)。在寫后的三個環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿，并在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。通過學習，筆者獲得以下教學啟示：作文講評的過程應(yīng)是一個教師指導(dǎo)與學生自主學習的雙邊活動的過程，要讓學生“動起來”，讓他們成為講評和修改作文的主體。在老師的指導(dǎo)下，學生通過自評，學會檢查和反思自己在寫作過程中存在的問題，養(yǎng)成對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣；通過同伴互評，學會向他人學習，并總

6、結(jié)經(jīng)驗，在接下來的學習過程中，能夠根據(jù)自身實際，選擇或調(diào)整學習策略和方法，最終實現(xiàn)對自己的學習進程的評估調(diào)控。每一位學生在“自主、合作、探究”中發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，激勵自我，不斷體驗進步與成功的喜悅，增強學習信心，真正做到樂學善學。三、作文講評課教學實踐（一）標準先行：教師首先向?qū)W生展示高考書面表達的評分標準和具體要求，并結(jié)合本校參與高考閱卷老師的閱卷反饋，解密書面表達賦分流程，分析隱含信息。一方面，讓學生了解閱卷教師喜好并努力“投其所