大處著眼,小處著手,實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效

1、大處著眼，小處著手，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效大處著眼，小處著手，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效關(guān)于“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高“教學(xué)模式的實踐與思考1我所理解的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高“的涵義11“負(fù)擔(dān)輕“有兩方面的意思：一是指課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕。這不是說少學(xué)點教學(xué)內(nèi)容，而是說學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)主動性強、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)氣氛輕松活潑，對知識的獲取不是機械被動式的。說通俗一點就是讓學(xué)生學(xué)得興奮，不覺得累。二是指學(xué)生的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也在輕。

2、課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要是以作業(yè)的形式存在，除了由于老師布置作業(yè)絕對量過多而造成的負(fù)擔(dān)重以外，也有因課堂上教學(xué)效果不好，學(xué)習(xí)效率低下而造成的課下作業(yè)完成困難這種相對作業(yè)量過多的情況。作業(yè)要適量，這個“適量“的度主要取決于課堂的教學(xué)效率，如果課堂沒解決問題，也就是說沒有做到課堂的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高“，那么，課下的“負(fù)擔(dān)輕“是不可能的。12“質(zhì)量高“除了一般意義上的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好以外，更重要的是這種成績的取得是以“負(fù)擔(dān)輕“為前提的，而且，要通過課堂

3、學(xué)習(xí)，對學(xué)生終生受用的多種能力都能得到全面地提高。從這點意義上說，單純地讓學(xué)生死記硬背、讓學(xué)生做大量練習(xí)而獲得的高分，并不“質(zhì)量高“?！百|(zhì)量高“的另一層含義是教師的課堂教學(xué)質(zhì)量要高。教師“質(zhì)量高“的教學(xué)，是學(xué)生“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高“的保證。教師是課堂教學(xué)的組織者和實施者，要在教學(xué)各環(huán)節(jié)從大處著眼，小處著手，細(xì)化備課、授課及輔導(dǎo)。2生物學(xué)科的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高“教學(xué)模式的具體做法21備課重在“細(xì)化“這是生物教師最要花大力氣的一個環(huán)節(jié)。俗話說：臺

4、上十分鐘，臺下十年功。沒有課前精心地準(zhǔn)備，到課堂上手忙腳亂，質(zhì)量高是談不上了，學(xué)生如何負(fù)擔(dān)輕？備課“從大處著眼“是指在教案里要體現(xiàn)對教學(xué)大綱、教材的鉆研（確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點），要重視對學(xué)生的研究（因材施教），要選取合適的教法及運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點），要設(shè)計出課堂教學(xué)流程（整體駕馭課堂進(jìn)程）?！皬男√幹帧笆前亚懊娴倪@些細(xì)化成可操作性強的具體的做法，并把它們在教案中反映出來。211鉆研大綱及教材要把它落實

5、在：①圍繞教學(xué)目標(biāo)，補充更新課本給出的教學(xué)材料，如《傳染病》這一節(jié)就可補充愛滋病、瘋牛病、性病、雞的禽流感等內(nèi)容，這些都是學(xué)生較熟悉的且感興趣的，為什么一定要用書上陳舊的例子呢？②教師還可以適當(dāng)調(diào)整教材的前后章節(jié)的順序，如《骨骼肌》這節(jié)，在學(xué)完骨骼肌的結(jié)構(gòu)與功能后，緊接著學(xué)骨骼肌群這部分的內(nèi)容，要比書上的安排把骨骼肌群放在骨骼內(nèi)容后面講的效果要好。③收集與本課內(nèi)容相關(guān)的試題或設(shè)計出典型的題目去對映落實教學(xué)目標(biāo)中的各知識點，這種做法對于提

6、高教學(xué)質(zhì)量非常有效。試想，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程中，就是以實戰(zhàn)性的“真題“作為分析對象，當(dāng)你把練習(xí)或試卷發(fā)下讓他們做的時候，他們還需要“嘩嘩“地翻書而不知所云嗎？④當(dāng)確定了教學(xué)重難點后，要落實具體的突破辦法。我常用的方法有：a把文字?jǐn)⑹鲎兂珊喚毜姆酃P畫。如用下圖來闡明化石在地層中分布情況以及如何證明生物是進(jìn)化的這部分內(nèi)容，效果非常好。從這兩幅圖可直觀地看出：如果生物是上帝創(chuàng)造的，那么在不同時期的地層中所存在的生物化石都應(yīng)該是一樣的；如果生

7、物是由生活在水中的共同祖先進(jìn)化來的，那么在不同時期的地層中所存在的生物化石是可能反映出來的，越早形成的地層，其中變?yōu)榛墓派锞驮胶唵?、越低等、水生生物越多。越晚形成的地層中，其中變?yōu)榛墓派锞驮綇?fù)雜、越高等、陸生生物越多。b打比方也是一種突破重難點行之有效的方法。遺傳部分的染色體、遺傳物質(zhì)、基因、性狀的概念以及它們之間的關(guān)系，學(xué)生很難理解，我上課時把它們用建造樓房來比喻，染色體相當(dāng)于建造樓房的設(shè)計圖紙（建造人體這個“樓房“需要4

8、6張圖紙）；遺傳物質(zhì)相當(dāng)于紙上的具體設(shè)計信息（正是這些設(shè)計信息決定一座樓房的所有特征）；基因就相當(dāng)于整個設(shè)計信息中的一個一個的自然段（這個自然段是來設(shè)計樓房的某一個特征的）。通過這種比喻，就把學(xué)生毫無印象的“人體內(nèi)有46條染色體，遺傳物質(zhì)在染色體上，遺傳物質(zhì)持基本單位就叫基因，基因決定生物的性狀“這些內(nèi)容形象化。再如把神經(jīng)系統(tǒng)比作“司令部“；把抗體比作GPS精確制導(dǎo)導(dǎo)彈；把重吸收作用的腎小管細(xì)胞比作站在一條生產(chǎn)流水線旁的工人；光合作用這

9、節(jié)，把葉子比作“工廠“，葉綠教學(xué)實施的策劃者、組織者和服務(wù)者。我不同意說“主導(dǎo)“就是“導(dǎo)演“這種說法，教師既然是“導(dǎo)演“，則擁有對“演員“的支配大權(quán)，如果是這樣的話，“導(dǎo)演“導(dǎo)的再出色，學(xué)生“演員“也不會感到“負(fù)擔(dān)輕“的，討論式的教法變成“一言堂“是自然的。學(xué)生僅有的一點主動學(xué)習(xí)的“主體“性，也會在導(dǎo)來導(dǎo)去之間蕩然無存。如果真的把教師比做“導(dǎo)演“的話，我覺得他同時還應(yīng)該是“編劇“、“劇務(wù)“、“演員“，在課前準(zhǔn)備階段，他是“導(dǎo)演、編劇、劇

10、務(wù)“，在課堂上，他應(yīng)和學(xué)生一樣，都是“演員“，而且是為學(xué)生這個學(xué)習(xí)的“主角“當(dāng)“配角“的?！芭浣恰暗娜蝿?wù)之一就是要為“主角“的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，共同完成教學(xué)目標(biāo)。如果說這是在授課過程中“從大處著眼“的話，那么也只有擺正了教師的位置，才有可能“從小處入手“，充分運用自己的教學(xué)基本功，發(fā)揮學(xué)生主體性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高“。下面談幾點細(xì)枝末葉。221課堂開頭要“活“而有“趣“。只要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，就會在教學(xué)過程中隨時注意激發(fā)學(xué)生

11、的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計組織好新課的開頭，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，大體可分為“直觀導(dǎo)入法“和“語言導(dǎo)入法“兩類?！爸庇^導(dǎo)入法“主要是指通過直觀演示，讓學(xué)生從觀察實物、模型、圖片、影視甚至電腦動畫等多媒體素材這些內(nèi)容入手，獲得豐富生動的感性材料。如在講葉片結(jié)構(gòu)的知識時，讓學(xué)生觀察采來葉片正反面的綠色程度是否一樣，把葉片放入熱水中，觀察葉片兩面的小氣泡是否一樣多來導(dǎo)入新課；如在講魚綱的時候，以

12、變魔術(shù)的形式在講臺上變出一條鯽魚，然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的外形、鰭的作用等教學(xué)內(nèi)容；再如講有關(guān)自然選擇的內(nèi)容時，可以用一段動物世界里的生存競爭的錄像片段作為導(dǎo)入。這種類型的導(dǎo)入方式，能最直接地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個積極的探求知識的狀態(tài)?！罢Z言導(dǎo)入法“主要是通過教師的語言引導(dǎo)啟發(fā)，帶給學(xué)生一個思維空間，方式也是千變?nèi)f化。如“剛才我們復(fù)習(xí)了苔蘚植物，知道它有莖葉的分化，但沒有真正的根，也沒有機械組織和輸導(dǎo)組織。這節(jié)課我們就學(xué)

13、習(xí)一類比它高等的，有真正的根，也出現(xiàn)了機械組織和輸導(dǎo)組織的植物蕨類植物?！斑@是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法；“假若你是一名法醫(yī)，你能憑借被害人的尸骨來判定其性別、年齡等特征為破案提供線索嗎？學(xué)了今天的骨的有關(guān)內(nèi)容，你就能找到答案?！斑@是懸念導(dǎo)入法；“我認(rèn)識的一對農(nóng)村夫婦，他們都是直發(fā)，但是他們卻生了一個卷發(fā)的兒子，丈夫因此就說這個孩子不是自己的，要和老婆離婚，每天非常痛苦。同學(xué)們，可以給他什么勸告？今天我們就來學(xué)習(xí)遺傳變異的知識。“這是故事導(dǎo)入法；“一個

14、姑娘本領(lǐng)多，天天在家織網(wǎng)羅，織成網(wǎng)羅無事做，專網(wǎng)蚊蟲與飛蛾?！斑@是謎語導(dǎo)入法；“傳染病顧名思義，這類病能傳染，同學(xué)們，你們知道哪些可以傳染的?。俊斑@是解題導(dǎo)入法……總之，好的導(dǎo)入法應(yīng)該具有目的性、啟發(fā)性、趣味性、藝術(shù)性。導(dǎo)入法的應(yīng)用不僅僅在一節(jié)課的開頭，在一節(jié)課的各知識段落之間，設(shè)計更小巧、精悍、轉(zhuǎn)折銜接自然的趣味性導(dǎo)入，以適應(yīng)初中學(xué)生年齡小、注意力不能持久、易疲勞的特點。222課堂組織形式要“活“而有“序“學(xué)生的學(xué)習(xí)行為雖然是個體行為

15、，但課堂的小組討論式學(xué)習(xí)更有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生互相幫助的聯(lián)動式學(xué)習(xí)，也更有利于教法多樣化的實施。所以，課堂的組織形式要把“個體活動“、“小組活動“和“整體活動“在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相互穿插進(jìn)行?！皞€體活動“要避免學(xué)生和教師的單線活動，而應(yīng)該讓學(xué)生成為面對全體學(xué)生示范的個體。如在提問某個學(xué)生的時候，教師要盡可能站在距該生遠(yuǎn)一點的位置，以迫使他放開聲音，面向全體同學(xué)陳述。對于回答過程中遇到的困難，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，但不?yīng)直截了當(dāng)?shù)?/p>

16、說“對“或“不對“，應(yīng)該由其它同學(xué)來評論或補充，或由回答問題困難的同學(xué)本人請XX同學(xué)幫他補充。“小組活動“的形式最多，可以有小組實驗觀察、小組討論、小組競答、小組游戲等等。小組活動往往能使課堂氣氛很活躍，但同時也要注意有序性的問題，要使學(xué)生明確活動程序和規(guī)則，以使學(xué)生的活動能高效地進(jìn)行。否則，活動會流于形式。另外，科學(xué)研究證明，中學(xué)生的注意力集中的時間一般在20分鐘左右，這要求我們老師要把最重要的內(nèi)容要安排在課堂的前半段完成，課堂的后半