高效課堂教學案例

1、高效課堂教學案例靜觀當前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓練不落實；鬧，學生思考沒時間；雜，‘編外’內容占空間；散，支離破碎亂肢解……”可以這么說：語文教學在傳統與現代，有效與無效間徘徊，“高耗低效”的現象沒有從根本上得到改變。如何使我們的語文教學在傳統與現代中優(yōu)化融合、和諧共生，從無效走向有效？（一）習慣、基礎——在重錘敲打中訓練養(yǎng)成。識字、寫字、組詞、了解詞意是低年級語文教學的重要內容，也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的

2、基石。新課改下的語文課堂，教師注意了有意識地進行識字、寫字、組詞、了解詞意的訓導，但缺少必要的練習，語文教學始終在有效與無效之間徘徊。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個案例能給我們一些啟示。1、只訓不練，過眼煙云案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務教育六年制小學教科書語文二年級上冊。）師：下面我們學習生字。（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床……）師：哪個小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪

3、些生字？用什么方法記？生：我能記住“病”，它是半包圍結構的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？（多媒體演示“病”字書寫的注意點）師：記住了病字的字形結構，我們用“病”字組詞。（學生組了“病了、病房、傳染病”）師：知道什么叫“傳染病”嗎？生：知道，“傳染病”就是會傳染人的病。生：“傳染病”就是會把病菌傳給別人。師：對，“傳染病”就是會把病菌傳染給別人的病。下面誰說說你還記住了哪個字？…2、既訓

4、且練，打下烙印案例二：《窗前的氣球》以上步驟同前例生：我能記住“病”，它是半包圍結構的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？請小朋友們認真聽、仔細看（老師邊講解邊板書示范）一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方，里面是個甲乙丙丁的“丙”。請大家拿出筆在田字格里臨寫一個。（選取典型，師生品評、矯正，然后要求學生再臨二個。）師：剛才小朋友們“病”字寫得真不錯!你們能給“病”字找

5、個新朋友，組個詞語嗎生：病床、生病、病人、看病、病菌。師：你從哪里知道“病菌”這個詞的生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個詞的。師：你真會學習！醫(yī)院里也有學問呀!生：病房。師：“病房”這個詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢生：病了、傳染病。師：什么叫“傳染病”畫畫……才能使學生方方正正寫好字，切切實實讀好書……（二）積累、運用——在巧妙引領中豐富靈活。缺漏：訓不得法，機械僵化。

6、課例：《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第八冊）師：教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲，現在同學們都能有感情地朗讀課文了。這么美的語言，如果不把它背下來，那可太可惜了。同學們想不想將它背下來？生：想。師：那我給大家3分鐘的時間，大家再讀讀，爭取背下來。（教室里傳來雜亂的讀書、背誦聲，學生各種讀書的形態(tài)皆有。）背誦是語文學習的“千古真經”，是學生積累語言，積淀語感的重要途徑。將名言警句、妙語華章熟讀成誦，爛熟于心，學生就能較迅速的掌握語言。然而，實際教學

7、中，背誦往往被簡化為簡單的機械誦讀，死記硬背，成了讓學生生厭頭痛的痛苦折磨。小貼士：精彩訓導，妙趣橫生。同一教學內容，一位老師是這樣進行背誦指導的——師：這么美的語言，如果能背下來，那多好?。∥覀儊硪粋€背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。師生各背3分鐘）小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。淡淡的霞光下河面閃爍著一片片銀鱗。河水清得透明靜靜地和街道并行穿過小鎮(zhèn)。沿街的河邊滿了各式各樣的小船一只緊挨著一只。兩座拱形的石橋遙遙相對坐落在鎮(zhèn)兩頭。不時有

8、一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來從河上輕輕飄過。船駛遠了船工哼的小調還在河上輕輕蕩漾。師：我已經會背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“河面、沿街、兩座、不時”這四個句首詞語）生：老師，你背的時候漏了句首詞語。師：謝謝同學們的提醒。請幫一下忙，把我漏掉的詞語寫在黑板上。這三個詞都是句子開頭的詞語，句首詞在背誦時往往容易忽視。背誦時，我們可以把這些詞語寫在紙上以便提醒自己，這是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率……我們不難發(fā)現

9、這樣的積累在效率提高的同時，學生在富有情趣的氛圍中掌握了方法。“過程、方法”的維度目標在實實在在的得到了落實。在積累運用的過程中教師要注意方法的引領，興趣的培養(yǎng)，讓學生在愉悅的氛圍中進行有效積累，精當運用。學生在巧妙的背，創(chuàng)造性的用的過程中涂抹下語文亮麗的底色，積淀下厚實的語文功底。（三）情感、態(tài)度——在高效對話中積淀形成。文章不是無情物，字里行間包含著作者深厚的情感。然而，情感不是飛來之物，文本的情感跳動需要轉化為師生的情感生活。轉化

10、需要基礎和過程。生活的體驗，場景的再現是情感產生的依靠，造勢、鋪墊、蓄積、噴發(fā)是情感深化的過程，有了依據和過程才有真情的體驗和流露。課堂情感更不是教師單方面的激情奔放，它更需要對話與碰撞，引誘與點燃。小貼士：鋪陳轉合，潛移默化。學生的情感如何與文本的情感產生共鳴，從而受到熏陶和感染？讓我們欣賞孫雙金老師《二泉映月》的教學片段：師：讓我們先聽《二泉映月》樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。師：師父說傾聽泉聲會聽到什么聲音？生：奇妙的聲音。