大學(xué)教學(xué)論-大學(xué)教學(xué)新模式-判斷題

1、大學(xué)教學(xué)論大學(xué)教學(xué)新模式判斷題1案例教學(xué)最早應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中。Y2案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。Y3美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman)曾指出，案例教學(xué)是：“教育學(xué)的方法與教學(xué)案例的聯(lián)合應(yīng)用”。Y4案例方法同于個(gè)案研究。N5用案例方法組織教學(xué)與教學(xué)中的舉例說(shuō)明是不同的。Y6在案例教學(xué)中，案例是一種輔助手段。N7案例教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)案例，在特定的教學(xué)情景中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題

2、的能力，并逐步形成基本技能和技巧的一種教學(xué)模式。Y8案例教學(xué)的情境性是案例教學(xué)區(qū)別于其它教學(xué)模式的根本所在。Y9在傳統(tǒng)授受式教學(xué)中，教育者向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)的信息是從具體情境中抽象出來(lái)的概括性的知識(shí)，排除了背景知識(shí)，失去了實(shí)際生活的豐富、生動(dòng)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活世界。Y10在案例教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通與融合。Y11教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫(xiě)出來(lái)的實(shí)際案例，這種實(shí)際案例具有典型性、代表性、非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。Y12案例

3、教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)的情境中進(jìn)行親身體驗(yàn)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本”的教育理念。Y13在教學(xué)目的上，案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐及應(yīng)變能力；Y14在教學(xué)方式上，案例教學(xué)的特點(diǎn)是討論式，教師可以參與學(xué)生的討論，但不是權(quán)威性的。Y15傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)的載體，是知識(shí)的傳授者，居于課堂的中心，控制課堂上的一切活動(dòng)。Y16案例教學(xué)中教師是案例的提供者、討論過(guò)程的引導(dǎo)者，處于

4、課堂的主導(dǎo)地位。N17案例教學(xué)中學(xué)生是積極的參與者，可以任意發(fā)表自己的看法，學(xué)生和教師處于同等地位。Y18傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生循規(guī)蹈矩地接受標(biāo)準(zhǔn)化的、程序化的、固定化的答案。Y19案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索，通過(guò)對(duì)其他人的看法的研究，經(jīng)過(guò)反思得出自己的認(rèn)識(shí)。Y20針對(duì)性是案例選編必須遵循的首要原則。Y21教師在選編案例之前必須明確教學(xué)目的是什么及選編的案例能否達(dá)到這一目的。Y22案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，用來(lái)教學(xué)的案例不一定是真實(shí)可信的。N23

5、案例是案例教學(xué)的核心，離開(kāi)了案例，案例教學(xué)就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。Y24“雙語(yǔ)教學(xué)”是一個(gè)具有中國(guó)特色的提法，在國(guó)外被稱為“雙語(yǔ)教育”。Y25在高校中，雙語(yǔ)教學(xué)一般是指對(duì)高等學(xué)校的部分課程采用國(guó)外具有代Y表性和先進(jìn)性的原版教材，并采用英語(yǔ)授課的一種教學(xué)新模式。26美國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助外來(lái)移民迅速掌握英語(yǔ)，以方便他們?nèi)谌朊绹?guó)社會(huì)，是以犧牲移民的母語(yǔ)為代價(jià)的。Y27我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩門(mén)語(yǔ)言，成為漢英雙語(yǔ)人才。N

6、28全外型教學(xué)我們也把它稱之為沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)（immersionbilingualinstruction）。Y29沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)最早源于美國(guó)的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)。N30目前在我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)中最普遍、最突出的矛盾就是師資不足、水平不高。Y31雙語(yǔ)教材分為國(guó)外引進(jìn)教材、國(guó)內(nèi)出版教材和翻譯教材等幾種情況。Y32多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在20世紀(jì)初誕生的一種新的教學(xué)模式。N33研究性教學(xué)在國(guó)外也稱為主題研究、項(xiàng)目課程。Y34研究性教學(xué)早在20世紀(jì)50年代開(kāi)

7、始就在歐美等國(guó)得到大規(guī)模倡導(dǎo)。Y35研究性教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似于研究的情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇學(xué)習(xí)的方式，自己動(dòng)手收集、分析、判斷大量的教學(xué)信息和材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。Y36研究性教學(xué)理論的核心意義就是“把科學(xué)研究引入到教學(xué)之中”。Y37。研究性教學(xué)具有重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的特點(diǎn)。Y38在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力往往決定一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。Y39傳統(tǒng)的接受式教學(xué)多把