提問(wèn)與回答

1、提問(wèn)與回答提問(wèn)與回答介紹介紹本篇論文是針對(duì)大學(xué)課堂的提問(wèn)與回答。它提供了一些有關(guān)于提問(wèn)技巧的建議，這些建議適合于授課也適合于小組討論。提問(wèn)——任何引出答案（反應(yīng)）的方式——不管語(yǔ)法形式回答——任何達(dá)到預(yù)期的反應(yīng)或回答反應(yīng)——任何對(duì)先前情況（問(wèn)題、答案或其他反應(yīng)）的修改（減少，擴(kuò)大）或評(píng)價(jià)例子例子：“誰(shuí)是美國(guó)總統(tǒng)？”（問(wèn)題）“這太簡(jiǎn)單了。”（對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)）“不對(duì)?！保▽?duì)反應(yīng)的反應(yīng)）“喬治華盛頓”（問(wèn)題的答案）總之，當(dāng)你考慮改變你的教學(xué)方法

2、時(shí)，先問(wèn)問(wèn)你自己：“接下來(lái)我到底怎么樣上課？我做什么？學(xué)生做什么？”想像一下你正在上課，一個(gè)學(xué)生正向你提問(wèn)，你平時(shí)會(huì)怎么樣做呢？很有可能你只是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題。如果你的目的只是增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，那就很正確，然而如果你的目的是發(fā)展學(xué)生的思考技巧，也可以試著用一個(gè)對(duì)話或另一些方法來(lái)幫助學(xué)生找到答案。學(xué)生提問(wèn)學(xué)生提問(wèn)當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，除了直接回答外你還能做什么呢？當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，除了直接回答外你還能做什么呢？重復(fù)問(wèn)題并解釋重復(fù)問(wèn)題并解釋這樣做的目的有兩

3、個(gè)：能讓全班學(xué)生聽清問(wèn)題。更重要的是這樣可讓提問(wèn)者檢查你是否聽清他或她的提問(wèn)。如果你沒有完全理解，一般學(xué)生會(huì)改述或詳細(xì)說(shuō)明那個(gè)問(wèn)題。這種情況學(xué)生會(huì)“自言自語(yǔ)”即在沒有人幫助的情況下自我總結(jié)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候其他同學(xué)就有時(shí)間思考問(wèn)題和可能的答案。改述問(wèn)題改述問(wèn)題你可以問(wèn)其他的學(xué)生（某個(gè)知道答案的）回答或者說(shuō)平時(shí)在課堂上你可以以改述問(wèn)題的方法，讓學(xué)生作答或評(píng)論，也可以以詳述說(shuō)明的方法。這個(gè)過(guò)程不僅可鼓勵(lì)更多學(xué)生參與，而且這也是學(xué)習(xí)的手段。例如：

4、（討論都市中存在的問(wèn)題）學(xué)生1：既然這些會(huì)導(dǎo)致環(huán)境污染，為什么政府還不加以制止呢？（問(wèn)題1）老師：比爾問(wèn)，為什么政府明知這些會(huì)污染環(huán)境還要支持呢？（對(duì)問(wèn)1的反應(yīng)及解釋）“你們誰(shuí)能找出導(dǎo)致這些不合理行為的原因嗎？”（問(wèn)2，向全班改述問(wèn)題）學(xué)生2；這些引起環(huán)境污染的行為，同樣也給我們帶來(lái)了許多利益：工廠可提供我們所需用的商品，并提供工作。（回答問(wèn)1，產(chǎn)生問(wèn)2）深入提問(wèn)深入提問(wèn)你回答學(xué)生時(shí)可以讓學(xué)生去注意，他所提問(wèn)題的特殊方面讓他注意到他先前

5、所學(xué)的材料中與答案相關(guān)的東西，或者注意一些學(xué)生提到的相關(guān)資料之外的東西。深入提問(wèn)的意圖是讓學(xué)生注意到一些涉及答案的東西，幫助學(xué)生回答找到問(wèn)題答案。例如：（美國(guó)歷史）學(xué)生：“我想您能舉出美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的不公平性，比如說(shuō)移民的待遇要比大多數(shù)歐洲人好”（問(wèn)1）老師：“問(wèn)題”。（對(duì)問(wèn)1反應(yīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生）這個(gè)問(wèn)題考我們是否認(rèn)識(shí)到英國(guó)政府對(duì)練地指出這個(gè)問(wèn)題的哪部分是不合適的。例子(物理1)老師：“關(guān)于我們昨天學(xué)得材料有什么問(wèn)題嗎？”（Q1）學(xué)生：“我

6、對(duì)那沒什么問(wèn)題”（A1toQ1），“但我正在讀關(guān)于一個(gè)有種族偏見理論的物理學(xué)家的書，我不明白物理學(xué)家有什么權(quán)利教他自身領(lǐng)域之外的一些東西。”（Q2）老師：“這是一個(gè)合適的問(wèn)題，蓋爾，因?yàn)檫@是一堂物理介紹課?！保≧toQ2，支持學(xué)生）“但討論這問(wèn)題會(huì)使我們遠(yuǎn)離矢量和力。”“有多少學(xué)生愿意花時(shí)間談?wù)撋w爾的問(wèn)題？”（Q3）學(xué)生：（只有五個(gè)學(xué)生舉手，他們的行動(dòng)被認(rèn)為A2toQ3）老師：“好的，你們五個(gè)同學(xué)可以下課后來(lái)見我，我們可以確定個(gè)時(shí)間來(lái)討

7、論這個(gè)問(wèn)題?！碧貏e是新老師經(jīng)常不確定，一個(gè)學(xué)生是真的想知道答案或有其它目的。這可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)會(huì)，新老師不能不依靠她們自己的判斷。標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生所提問(wèn)題與這堂課要學(xué)的東西有多少相關(guān)。坦承你不知道答案坦承你不知道答案。假如你不知道答案，我們建議你說(shuō)你不知道。盡管一個(gè)大學(xué)老師的角色之一是“專家”和“信息源”，承認(rèn)你不知道某個(gè)問(wèn)題的答案不太會(huì)損壞學(xué)生對(duì)你的信心。事實(shí)上，給學(xué)生暗示你有對(duì)你的答案有多少把握，可能會(huì)增加他們對(duì)你的信心，比方說(shuō)，“我

8、將查一查……”等。相反，若你想偽裝，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)你偽裝的好機(jī)會(huì)，你的信譽(yù)會(huì)大受影響。我們建議你承擔(dān)找出你不知道答案的責(zé)任，并反饋給整個(gè)班級(jí)。例子（食物經(jīng)營(yíng)）：學(xué)生：“防腐用的BHT有什么功效……？”（Q1）老師：“這是一個(gè)好問(wèn)題，哈佛”（RTOQ1）“可惜我沒有很好的答案我不知道.”(A1TOQ1)”我將盡快查出來(lái)再告訴你?！?對(duì)Q1的進(jìn)一部反應(yīng))老師：（下堂課）“涉及到哈佛上節(jié)課提的問(wèn)題，關(guān)于BHT對(duì)損耗食品的影響，他們找到的是……（

9、A2TOQ1）三、提問(wèn)三、提問(wèn)問(wèn)開放性問(wèn)題，不要只是封閉性問(wèn)題。問(wèn)開放性問(wèn)題，不要只是封閉性問(wèn)題。封閉性問(wèn)題把學(xué)生的反應(yīng)框定死，能用一個(gè)詞回答，常用“是”或“不是”，或者一個(gè)很簡(jiǎn)單的短語(yǔ)。一個(gè)開放性問(wèn)題把答案的形式留給回答問(wèn)題的學(xué)生，引發(fā)更多的思考或信息。例子（協(xié)商）：老師A：“假如……，你可以把這件事報(bào)告給她的主教授嗎？”（封閉性問(wèn)題，可以用“是”或“不是”回答。）老師B：“假如……，你會(huì)把這件事直接報(bào)告給她的主教授呢，還是不署名地通

10、知她主教授，或什么也不說(shuō)？老師C：“假如……，關(guān)于通知她的主教授，你會(huì)采取什么行動(dòng)？”（開放性問(wèn)題，提出的問(wèn)題把答案留給學(xué)生。）封閉式問(wèn)題，最合適的場(chǎng)合是教師想要核對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)或記住具體的信息，或取得或保持他們的注意力。假如教師想鼓勵(lì)學(xué)生的參與，開放性的問(wèn)題更值得選擇，因?yàn)檫@類問(wèn)題要求更多更復(fù)雜的學(xué)生反應(yīng)。老師有時(shí)抱怨學(xué)生不加入討論，回答問(wèn)題只是用一些單音節(jié)。這可能是因?yàn)槲覀兊膯?wèn)題允許的就是這樣的答案。四、停頓和沉默四、停頓和沉默我們