教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解的快與慢》教案

1、教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解的快與慢》教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)概念：可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大?。幢砻娣e的大?。⑺臏囟纫约盎旌先芤菏欠癖粩噭?dòng)等因素有關(guān)。（二）過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”科學(xué)探究過(guò)程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：愿意將對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問(wèn)題的研究當(dāng)中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。體驗(yàn)研究影響溶解快慢因素的樂(lè)趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)

2、：方糖溶解實(shí)驗(yàn)的研究教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各種相同條件的控制三、學(xué)情分析：怎樣讓食鹽溶解得快一些，學(xué)生很容易想到攪拌，因?yàn)榍懊鎺渍n的實(shí)驗(yàn)中多次使用了攪拌的方法，他們?cè)谏钪幸灿羞@樣的經(jīng)驗(yàn)。本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”的研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，研究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。四、教學(xué)準(zhǔn)備：分組實(shí)驗(yàn)：玻璃棒1、玻璃杯2、熱水和冷水、水果糖兩顆、食鹽、勺子1、水槽1。六、教學(xué)過(guò)程（一

3、）哪一個(gè)溶解的快。復(fù)習(xí)：一個(gè)物體在水中溶解后有什么特征？學(xué)生回答：在液體中看不見(jiàn)顆粒，看不見(jiàn)沉淀，分布均勻，不能用過(guò)濾的方法分離出來(lái)。教師引入：我們都喝過(guò)牛奶，在沖牛奶的時(shí)候我們需要做什么？學(xué)生答：把奶粉放入杯子，然后倒開(kāi)水，攪拌就可以喝了。作。4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回應(yīng)假設(shè)，總結(jié)評(píng)價(jià)。（注意引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足）5.整理課堂共識(shí)記錄在科學(xué)筆記本上。七、板書(shū)設(shè)計(jì)：5.溶解的快與慢影響溶解的因素：攪拌溫度攪拌可以加快溶解

4、熱水可以加快溶解八、教學(xué)反思：本節(jié)課中我將更多的時(shí)間分布在第一部分“哪一個(gè)溶解得快”，也就是對(duì)比攪拌和水溫對(duì)溶解快慢的影響。整節(jié)課我主要讓學(xué)生從“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”這個(gè)思維方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索影響溶解快慢的因素。從提出問(wèn)題，到讓學(xué)生假設(shè)都比較順利，但是在讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，沒(méi)能夠抓準(zhǔn)本節(jié)課的主線，學(xué)生的回答和方法偏離時(shí)沒(méi)能夠用簡(jiǎn)練到位的語(yǔ)言將學(xué)生牽回到主題中，導(dǎo)致在本環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多。而這一部分由于學(xué)生自身還沒(méi)能很好的掌握設(shè)計(jì)

5、實(shí)驗(yàn)的方法，因此本環(huán)節(jié)更多的是我在引導(dǎo)，指向性提問(wèn)較多。根據(jù)課本設(shè)計(jì)，本節(jié)課的第二部分為“加快水果糖溶解的研究”，本環(huán)節(jié)意為讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)第一部分的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生借鑒其方法來(lái)完全自行經(jīng)歷一個(gè)“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”的過(guò)程。本節(jié)課我在前面耗時(shí)過(guò)多，在這一部分學(xué)生并不能擁有充分的時(shí)間去完整的經(jīng)歷這一過(guò)程，導(dǎo)致本節(jié)課很多學(xué)生沒(méi)能較好掌握設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。此外，在課堂中我提問(wèn)的指向性太明顯，不利于學(xué)生開(kāi)拓思維，學(xué)生更多的時(shí)候被我的提問(wèn)所困在較