教科版科學四年級上冊《怎樣加快溶解》教學反思

1、《怎樣加快溶解》教學反思《怎樣加快溶解》教學反思《怎樣加快溶解》是教育科學版，四年級上冊，第二單元，第二《怎樣加快溶解》是教育科學版，四年級上冊，第二單元，第二課時的內(nèi)容。學生是在已經(jīng)上過了溶解這一課時的基礎(chǔ)上，來完成這課時的內(nèi)容。學生是在已經(jīng)上過了溶解這一課時的基礎(chǔ)上，來完成這節(jié)課的。學生對溶解的一些知識已經(jīng)有了一些了解。節(jié)課的。學生對溶解的一些知識已經(jīng)有了一些了解。我認為，衡量一節(jié)科學課優(yōu)秀與否，有一個很重要的觀察、評價我認為，衡量

2、一節(jié)科學課優(yōu)秀與否，有一個很重要的觀察、評價標志：就是孩子們的參與狀態(tài)。我們可以看到，每一個孩子都能夠標志：就是孩子們的參與狀態(tài)。我們可以看到，每一個孩子都能夠參與到這節(jié)課的活動中來。用標準的話來說，就是面向全體，全員參與到這節(jié)課的活動中來。用標準的話來說，就是面向全體，全員參與。人人都能積極主動地參與，可見教學活動的吸引力。之所以參與。人人都能積極主動地參與，可見教學活動的吸引力。之所以教學活動具有吸引力，除了活動本身是有趣的之外，更

3、重要的就是教學活動具有吸引力，除了活動本身是有趣的之外，更重要的就是把教學內(nèi)容活動本身建立在學生已有的認知基礎(chǔ)上。把教學內(nèi)容活動本身建立在學生已有的認知基礎(chǔ)上。肥皂也好，食鹽也好，糖塊也好，怎樣加快它們的溶解呢？四肥皂也好，食鹽也好，糖塊也好，怎樣加快它們的溶解呢？四年級的孩子們都已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗。正如課堂上所反映出來年級的孩子們都已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗。正如課堂上所反映出來的：攪拌、加熱、切碎。這些方法都是孩子們自己提出來的。在

4、這的：攪拌、加熱、切碎。這些方法都是孩子們自己提出來的。在這種情況下，如果把活動目標最終定位在讓孩子們知道這三種方法能種情況下，如果把活動目標最終定位在讓孩子們知道這三種方法能夠加快溶解，那就大錯特錯了。夠加快溶解，那就大錯特錯了。對于孩子們來說，真正的問題是實際情況真的是這樣的嗎？攪對于孩子們來說，真正的問題是實際情況真的是這樣的嗎？攪拌、加熱、切碎真的能加快溶解嗎？用怎樣的方法來確定、來研究拌、加熱、切碎真的能加快溶解嗎？用怎樣的方