淺談?wù)Z文課上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尉氏縣第三初級(jí)中學(xué)胡衛(wèi)平21世紀(jì)的人才

1、淺談?wù)Z文課上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)淺談?wù)Z文課上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)胡衛(wèi)平胡衛(wèi)平21世紀(jì)的人才，需要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而這種能力需要教師在課堂上不斷的加以培養(yǎng)方可形成?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主體基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有學(xué)生自己主動(dòng)、積極建構(gòu)的過程。由此看來，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者。只有讓他們自己真正參與到教學(xué)中，方可提高自己的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾個(gè)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)簡(jiǎn)單談之

2、。一、給他一個(gè)機(jī)會(huì)讓他獨(dú)自欣賞語文因其獨(dú)特的文學(xué)性而決定了其課堂的獨(dú)特情境，學(xué)生在這種獨(dú)特的情景中根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文會(huì)有自己獨(dú)特的理解，這種獨(dú)特的理解，正是他思考的結(jié)果，對(duì)新課文如果有了自己的理解就有了對(duì)事物獨(dú)特的洞察力。所以每開始講述一篇新課文之前，我總是根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)不同的情景，然后讓他在這種情景中按照自己喜歡的方式去靜靜的欣賞課文?？梢韵嘞衩總€(gè)孩子頭腦中一定會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的情景，甲和乙不同，乙和丙也不同，這是多

3、么美的想象之花啊！不管是稚嫩的，還是成熟的，孩子們都在發(fā)現(xiàn)、思考、感受、甚至聯(lián)想。這完全不是老師可以代替的，你不能越過學(xué)習(xí)的主體去強(qiáng)加給他一個(gè)感受、一個(gè)見解。如果那樣，孩子們的學(xué)習(xí)能力就會(huì)被扼殺，他們就再也不會(huì)自己去欣賞文章，遇到一篇新的文章也不會(huì)甚至也不敢有自己的感受，因?yàn)閷W(xué)生害怕迅為什么來東京？又為什么離開東京？他為什么要學(xué)醫(yī)，又為什么棄醫(yī)從文？題目是藤野先生，為什么寫了很多與藤野先生無關(guān)的內(nèi)容？從東京到仙臺(tái)途中，作者為什么寫了“日

4、暮里”和“水戶”兩個(gè)地方等等，這些疑問也恰巧是本文的難點(diǎn)，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了問題，又經(jīng)過小組討論，很好地解決了本文的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力當(dāng)然會(huì)逐步提高。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)提出更具有價(jià)值的問題，讓孩子們合作交流。孩子們小組合作，相互啟迪、相互彌補(bǔ)。學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，又助于思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)又有效地解決了教師教學(xué)目標(biāo)的完成。三、給他一個(gè)機(jī)會(huì)讓他自我展示在學(xué)生自主交流、合作

5、探究后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決的問題進(jìn)行新知識(shí)的加工、整理，使之更清晰、更明確。學(xué)生加工整理的過程是其對(duì)新知識(shí)重新認(rèn)識(shí)、重新組合的過程。在這其中，可以使學(xué)生進(jìn)一步鍛煉自己的能力。采用多種方式對(duì)問題進(jìn)行解答、加工整理之后，可以在組內(nèi)展示。小組成員可對(duì)其提出質(zhì)疑、見解和幫助，進(jìn)一步完善新知，使其更充分。這樣不僅在一個(gè)問題上鍛煉了自己，也是全小組同學(xué)的能力得到鍛煉。展示時(shí)，力求全員參與，使全組成員都有機(jī)會(huì)真正去體驗(yàn)新知的誕生，去理解新知的內(nèi)涵