靈臺(tái)縣四年級(jí)數(shù)學(xué)抽考質(zhì)量分析

1、靈臺(tái)靈臺(tái)縣四年四年級(jí)數(shù)學(xué)抽考數(shù)學(xué)抽考質(zhì)量分析量分析為了全面了解掌握我縣義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，縣教育局對(duì)小學(xué)、初中（初三年級(jí)除外）部分學(xué)科進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平測(cè)試。此次測(cè)試，命題、制卷、監(jiān)考及評(píng)卷均由縣教育局統(tǒng)一組織和實(shí)施。整個(gè)測(cè)試組織有序、過程嚴(yán)密，結(jié)果真實(shí)有效，能較全面地反映我縣義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)就全縣四年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試結(jié)果作如下分析。一、基本情況（一）試卷分析1、命題思路本次抽考由縣教研室統(tǒng)一命

2、題，試題以課程改革的總體目標(biāo)和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師深化課改及改進(jìn)教學(xué)。堅(jiān)持以“學(xué)生為本”和“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的新理念，力爭(zhēng)讓考試成為學(xué)生和教師的一次成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、評(píng)價(jià)方式等與課程改革同步發(fā)展。2、試題內(nèi)容分析本份試題涉及到小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材的全部知識(shí)，涵蓋了課標(biāo)中所要求的數(shù)與

3、代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域。試題注重知識(shí)，貼近生活，內(nèi)容涵蓋面廣，信息量大，難度適宜，靈活性強(qiáng)，綜合應(yīng)用能力強(qiáng)，既能考察學(xué)生的數(shù)學(xué)“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），又考察學(xué)生的“四能”（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力、分析問題、解決問題的能力），具有一定的挑戰(zhàn)性，給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了一個(gè)更廣闊的空間，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。試題的分布情況如下表：學(xué)科領(lǐng)域數(shù)與代數(shù)圖形與幾何統(tǒng)計(jì)與概率綜合與實(shí)踐考查知識(shí)小

4、數(shù)的組成、讀寫、改寫、大小比較、計(jì)算及相關(guān)的應(yīng)用題三角形的特點(diǎn)、分類、方向與位置折線統(tǒng)計(jì)圖、提取信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷植樹問題百分比78%11%6%5%3、試卷的特點(diǎn)（1）關(guān)注過程，突顯應(yīng)用。課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，試題中選擇題的第2題及解決問題第1題等題目就是考查學(xué)生是否經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，是否通過動(dòng)手操作去體驗(yàn)過知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而引導(dǎo)教師改進(jìn)教法，以新課標(biāo)理念

5、去開展數(shù)學(xué)教學(xué)。（2）聯(lián)系生活，考查數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力新課程重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又回歸于實(shí)際問題的解決。在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)尋求現(xiàn)實(shí)素材，使評(píng)價(jià)更具有生活味與時(shí)代氣息。例如填空題第8小題和解決問題第15題，都與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的思維方式去看待、分析、解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。（3）重在基礎(chǔ)，綜合考查分不足10分。三是學(xué)校之間差距較

6、大，成績(jī)最好的和最差的及格率相差近60個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率均相差近30個(gè)百分點(diǎn)。因此，在教學(xué)中要繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，要讓后進(jìn)生達(dá)到“合格”標(biāo)準(zhǔn)。低分學(xué)生是我們教育者關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，它的存在，說(shuō)明了我們?nèi)粘５墓ぷ髦羞€存在許多問題或不足，還有待于我們進(jìn)一步反思?，F(xiàn)將本次質(zhì)量抽查的得與失作簡(jiǎn)單分析：（一）主要成績(jī)1、學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的理解掌握較好并能正確運(yùn)用。大多數(shù)學(xué)生能正確寫進(jìn)行數(shù)的讀寫、

7、改寫及給小數(shù)取近似數(shù)，對(duì)三角形的特征掌握較好，能正確計(jì)算內(nèi)角度數(shù)，估計(jì)邊的長(zhǎng)度等。學(xué)生概念部分的試題得分率在65%左右。2、計(jì)算技能有明顯提高。與課改剛開始所使用的北師大版教材相比，新人教版教材的編排加強(qiáng)了計(jì)算教學(xué)，加上大多數(shù)教師已經(jīng)能夠理解和貫徹新課程理念，適應(yīng)新教材的編排規(guī)律，自覺地加強(qiáng)了計(jì)算教學(xué)，因此大多數(shù)學(xué)生能正確進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)的四則混合運(yùn)算及簡(jiǎn)便運(yùn)算，計(jì)算題的正確率在75%以上。3、學(xué)生形成了初步的空間觀念，掌握了三角形的基本

8、特征，對(duì)相關(guān)題目的解答正確率也較高。4、學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)初步形成，能夠看懂折線統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的數(shù)學(xué)信息，并解答相關(guān)的問題。實(shí)踐操作題的第2題雖然較難，但正確率仍然在三分之二左右。5、學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力較強(qiáng)。解決問題的五道題雖然涉及的內(nèi)容較多，但大多數(shù)考生能結(jié)合實(shí)際問題分析相關(guān)信息，正確尋找數(shù)量關(guān)系，選擇合適的方法進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)用題的正確率也在55%左右。（二）存在的問題通過分析發(fā)現(xiàn)，我縣四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相對(duì)其它年級(jí)還是比較

9、低的，地處我縣原區(qū)、屬于一類校的獨(dú)店學(xué)區(qū)學(xué)生及格率只有58.28%，優(yōu)秀率26.11%，人均分也只有60.41分，成績(jī)還是比較差的。究其原因，大概有以下幾個(gè)方面：1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，概念模糊，缺乏知識(shí)間的溝通與甄別。如有少數(shù)學(xué)生還不會(huì)讀寫小數(shù)，一些學(xué)生不會(huì)用“四舍五入”法保留小數(shù)，部分學(xué)生對(duì)小數(shù)每個(gè)數(shù)位上數(shù)字的意義和小數(shù)末尾的0的含義理解不清，不能準(zhǔn)確表示小數(shù)，三角形的分類按角分和按邊分學(xué)生還沒有理解和掌握。這反映出我們的日常教學(xué)對(duì)概

10、念的內(nèi)涵和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)講解不透，訓(xùn)練不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生理解不深刻，掌握不牢固。2、數(shù)的運(yùn)算方面存在著較大的問題，尤其是簡(jiǎn)便運(yùn)算和名數(shù)互化再計(jì)算的題，學(xué)生失分較厲害。這反映出我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)工作中對(duì)計(jì)算教學(xué)與訓(xùn)練還是存在問題的，是否與計(jì)算教學(xué)中注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在著一定的關(guān)聯(lián)還有待進(jìn)一步探討，計(jì)算教學(xué)的訓(xùn)練量如何把握與控制也有待進(jìn)一步探索。3、空間與圖形領(lǐng)域的測(cè)量、圖形的認(rèn)識(shí)、圖形與位置三個(gè)方面整體較差。表現(xiàn)為部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確的辨別