生物復(fù)習(xí)課若干課型的探討

1、生物復(fù)習(xí)課若干課型的探討生物復(fù)習(xí)課若干課型的探討按照生物高考大綱的要求，生物學(xué)科高考的內(nèi)容雖然不多，但是如何在高三一學(xué)年中盡快地使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題等各種能力，提高生物復(fù)習(xí)課的效益是很多教師所思考的問(wèn)題，在此把我復(fù)習(xí)中常用的幾種復(fù)習(xí)課型作一簡(jiǎn)單介紹，以期共同探討。一、“目標(biāo)導(dǎo)讀”課型(一)目的和特點(diǎn)目標(biāo)導(dǎo)讀的特點(diǎn)是通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)。此類(lèi)復(fù)習(xí)課，用于復(fù)習(xí)教材內(nèi)容具體、易懂，又

2、需理解的知識(shí)點(diǎn)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)過(guò)程可概括為：確定知識(shí)點(diǎn)—指導(dǎo)閱讀—寫(xiě)出筆記。此課型主要是把原來(lái)由教師系統(tǒng)講授的部分，改為在教師所設(shè)置的情境下由學(xué)生自學(xué)教材，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師積極引導(dǎo)，使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。(二)任務(wù)和要求教師首先要確定知識(shí)點(diǎn)，確定知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)是會(huì)考或高考考綱及課本的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。并按考綱的要求及教材的邏輯體系編寫(xiě)出讀寫(xiě)提綱，讓學(xué)生按提綱閱讀教材，做好閱讀的指導(dǎo)工作。閱讀過(guò)程包括對(duì)課文的感

3、知、識(shí)記和理解，要求學(xué)生對(duì)于原理、規(guī)律、要領(lǐng)要認(rèn)真閱讀，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，并按閱讀提綱寫(xiě)出簡(jiǎn)要的閱讀筆記。教師在閱讀過(guò)程中加以指導(dǎo)，然后再提問(wèn)，和學(xué)生共同進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，看、想、寫(xiě)、說(shuō)四者密切結(jié)合，才會(huì)取得良好的復(fù)習(xí)效果。例如，“新陳代謝的基本類(lèi)型”這一節(jié)的復(fù)習(xí)，首先按考綱的要求及教材的邏輯體系制定教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)出讀寫(xiě)提綱：1、新陳代謝有幾種基本類(lèi)型劃分方法如何2、比較幾組概念(自養(yǎng)與異養(yǎng)、需氧與厭氧、化能合成作用與光合作用等

4、)。3、舉例說(shuō)明各新陳代謝類(lèi)型的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生按綱閱讀教材，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，并按閱讀提綱寫(xiě)出簡(jiǎn)要的閱讀筆記，尤其是化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從是否需要色素(無(wú)、有)、所需能量(利用氧化NH3、H2S等化合物釋放的化學(xué)能，合成有機(jī)物；利用光能合成有機(jī)物)、代表植物(硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌；綠色植物)、相同點(diǎn)(都是把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，并儲(chǔ)藏能量)等幾方面加以比較。(三)“導(dǎo)讀”的調(diào)控在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)排除學(xué)生學(xué)習(xí)上

5、出現(xiàn)的積極干擾或消極干擾。所謂積極干擾是學(xué)習(xí)情緒過(guò)熱，偏離教學(xué)目標(biāo)，讀、議、問(wèn)、答過(guò)多而思維效度較低；而消極干擾是指學(xué)習(xí)情緒低落、心不在焉，習(xí)慣于在教師講授下被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)求知的欲望。因此，針對(duì)這些干擾應(yīng)加強(qiáng)教師的“導(dǎo)”，一是加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，二是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。使學(xué)生在“讀”有較強(qiáng)的針對(duì)性，克服盲目性。教師導(dǎo)得如何，要從學(xué)生的“讀”中得以檢驗(yàn)。從教學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生的讀是目的，教師的導(dǎo)是手段，是為學(xué)生的讀服務(wù)的。二、“圖表比較”

6、課型(一)目的和特點(diǎn)此類(lèi)復(fù)習(xí)課，用于復(fù)習(xí)易混淆、難以理解的概念或過(guò)程。目的在于讓學(xué)生從同中求異，從異中求同，把握知識(shí)的規(guī)律。其教學(xué)過(guò)程是：知識(shí)歸類(lèi)—圖表比較—總結(jié)規(guī)律。采用圖表比較復(fù)習(xí)課型，能突出知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中找出規(guī)律性，排除知識(shí)之間的互相混淆與干擾，充分理解知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、分析問(wèn)題，同時(shí)還能加快復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)度。(二)任務(wù)和要求此課型要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中找出易混淆、難以理解的概念或過(guò)程

7、，將知識(shí)歸類(lèi)。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照循序漸進(jìn)的規(guī)律，將相關(guān)知識(shí)盡可能地用圖或表的形式表現(xiàn)出來(lái)，使之具有簡(jiǎn)單明白，一目了然，便于比較和記憶的特點(diǎn)。幫助學(xué)生將紛繁的知識(shí)濃縮、簡(jiǎn)化，比較異同點(diǎn)，總結(jié)出規(guī)律，最終達(dá)到學(xué)習(xí)上事半功倍的效果。使教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的心理發(fā)展需求。在此課型中，還必須注意以下兩點(diǎn)：1、遵循可比性原則。所謂可比性，是指比較對(duì)象之間有一定知識(shí)作系統(tǒng)的梳理，經(jīng)討論辨析，由點(diǎn)到線，由線到面，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再結(jié)合習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)

8、會(huì)運(yùn)用，從而得到深化提高。例如，“遺傳和變異”一章的復(fù)習(xí)，可歸納形成圖解(見(jiàn)下圖)。復(fù)習(xí)此章內(nèi)容時(shí)，可從DNA入手，由于其內(nèi)容較抽象，可將DNA的立體結(jié)構(gòu)制成一個(gè)三維立體動(dòng)畫(huà)，結(jié)合圖象引入，啟發(fā)學(xué)生思維。以“染色體——DNA——基因”為主線，以DNA為中心，將教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提煉和歸類(lèi)，形成衍射狀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖(如上所示圖解)，將知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，形成完整的知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

9、培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過(guò)演示、思考，能使相關(guān)知識(shí)得到活化，再通過(guò)練習(xí)，可使相關(guān)知識(shí)得到強(qiáng)化。又如，復(fù)習(xí)“綠色植物的新陳代謝”時(shí)，以水的吸收、運(yùn)輸、利用、散失為主線，將四大代謝聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生回答相應(yīng)問(wèn)題，小組同學(xué)可討論補(bǔ)充，以啟迪學(xué)生思維。也可以指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖解，以提高學(xué)生分析比較、綜合概括知識(shí)的能力。(三)“綜合”觀念的更新“綜合”不僅可以體現(xiàn)在課型上，體現(xiàn)在方法上，更應(yīng)該以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，體現(xiàn)出“綜合學(xué)習(xí)”的新觀念。教師應(yīng)給學(xué)生

10、一個(gè)多維的思考環(huán)境，讓學(xué)生在回憶中思考，在思考中探究，在探究中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新。不僅僅是整合知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生綜合、歸納、整體把握知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)能力和思維方式，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練，形成良好的思維定勢(shì)。五、“考評(píng)反饋”課型（一）目的和特點(diǎn)此課型用于訓(xùn)練及考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、掌握和運(yùn)用能力。其教學(xué)過(guò)程是：測(cè)試考查—反饋信息—講評(píng)分析—鞏固練習(xí)。考試和練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力、鞏固和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、掌握和運(yùn)用能力的必要手

11、段；評(píng)卷和檢查是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的必要途徑；試卷講評(píng)是對(duì)考試和練習(xí)的深化?？荚u(píng)反饋需多層次進(jìn)行，有提問(wèn)、一般練習(xí)、綜合練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)和模擬考試等，要層層遞進(jìn)，由淺入深。這里的關(guān)鍵是要廣泛收集復(fù)習(xí)資料，從中精選習(xí)題和認(rèn)真做好講評(píng)。在講評(píng)時(shí)一方面積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)充分肯定，及時(shí)鼓勵(lì)；另一方面應(yīng)分析錯(cuò)因，講出解決問(wèn)題的途徑、方法，并由此及彼地聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生的大腦里形成許多概念、系統(tǒng)和知識(shí)鏈，使學(xué)生能舉一反三

12、，靈活運(yùn)用，重新達(dá)標(biāo)。(二)精選習(xí)題的原則有目的、有計(jì)劃、周密而慎重地選擇習(xí)題，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一個(gè)積極措施。習(xí)題的精選應(yīng)遵循幾個(gè)原則：1、代表性。每一道習(xí)題或體現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合點(diǎn)；或針對(duì)一種思維習(xí)慣，一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。體現(xiàn)思維和能力要求。2、階段性。不同階段有針對(duì)性地選擇不同要求的習(xí)題，開(kāi)始時(shí)要注重基礎(chǔ)加一定綜合，而后是以綜合帶基礎(chǔ)。3、綜合性。要體現(xiàn)在知識(shí)運(yùn)用的綜合，能力的綜合，思維的綜合等方面。4、實(shí)用性。要目標(biāo)明確，講

13、究實(shí)效，避免題海戰(zhàn)。研究和精選習(xí)題是上好考評(píng)反饋課的前提，對(duì)提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益有促進(jìn)作用。以上是生物復(fù)習(xí)課的若干教學(xué)方法，每種課型都有一定的適用性，但教學(xué)有法，卻無(wú)定法。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，不一定局限于某一種教法，只有根據(jù)教材的內(nèi)容、課時(shí)的多少、學(xué)生的能力等實(shí)際情況，來(lái)選擇與之相適應(yīng)的復(fù)習(xí)方法，才能取得較好的教學(xué)效果。多種課型的選擇與結(jié)合應(yīng)做到：從教學(xué)內(nèi)容的要求出發(fā)，有利于突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，避免主次不分。同時(shí)使學(xué)生手