高教心里學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、高教系列教師資格證考試復(fù)習(xí)資料（心理學(xué)）1心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2個(gè)體心理可以分成心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。3心里動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動(dòng)對象的選擇與偏向。它主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。4心理過程：人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程包括認(rèn)知過程、情緒過程和意識過程。5認(rèn)知過程是個(gè)體獲取知識和運(yùn)用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。6情緒：人在認(rèn)識客觀世界的時(shí)

2、候，不僅反映事物的屬性、特征及其聯(lián)系，還會(huì)對事物產(chǎn)生一定的態(tài)度，引起滿意、喜愛、愛慕、厭惡、憎恨等主觀體驗(yàn)，這就是情緒。7意識過程：心理學(xué)把自覺地確定目的、并為現(xiàn)實(shí)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意識過程。8心理狀態(tài)，就是指心里活動(dòng)在一段時(shí)間里出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。人們自覺地、清晰地反映客觀現(xiàn)實(shí)的心里活動(dòng)，是以注意狀態(tài)為基礎(chǔ)，并由注意狀態(tài)相伴隨的。9心理特征：就是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識

3、特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。10能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性與現(xiàn)實(shí)性。11氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力方面的特征?！敖揭赘模拘噪y易”12性格是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。13德國著名心理學(xué)家馮特1879年在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的研究。心理學(xué)史上，人們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建立，看作是心理學(xué)脫離哲學(xué)的懷抱并成為獨(dú)立學(xué)科

4、的標(biāo)志。15教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，著重研究學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律的學(xué)科。它是介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。16教育心理學(xué)為研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。17高等教育心理學(xué)的主要作用：1）有助于提高教師師資水平，盡快地完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學(xué)教師。2）有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量3）有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革18高等教育心理研究的方法論原則：1）客觀性原則2）發(fā)展性原則3

5、）理論聯(lián)系實(shí)際的原則4）教育性原則19高等教育心理研究的具體方法：1觀察法2實(shí)驗(yàn)法3調(diào)查法4個(gè)案法20一個(gè)完整的教學(xué)過程包含那些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？明確教學(xué)目標(biāo)、分析任務(wù)、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計(jì)課程、教學(xué)、評定。心理學(xué)的理論與方法對教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以調(diào)節(jié)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，提高教學(xué)系統(tǒng)效果。21高等教育心理學(xué)對大學(xué)教師的教育和教學(xué)活動(dòng)有什么作用？有助于提高教師師資水

6、平，盡快地完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學(xué)教師。有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革22角色，亦稱社會(huì)角色，它指個(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。23教師角色：1）知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評價(jià)者。2）父母長者、朋友和管理員。3）榜樣和模范公民。4）學(xué)生靈魂塑造者。5）教育科學(xué)研究人員。24教師是集許多角色于一身的特殊職業(yè)，其影

7、響和作用主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)風(fēng)格、教育期望及舉止言談等方面。25民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的特征：1）和集體共同制定計(jì)劃和作出決定2）在不損害集體的情況下很樂意給個(gè)別學(xué)生以幫助、指導(dǎo)、和援助3）盡可能鼓勵(lì)集體活動(dòng)4）給予客觀的表揚(yáng)和批評。26教學(xué)風(fēng)格是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式特點(diǎn)，分為學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。27教師期望對學(xué)生的影響，羅森塔爾1968美國人做了一個(gè)著名的試驗(yàn)，發(fā)

8、現(xiàn)“皮格馬利翁效應(yīng)”又稱“羅森塔爾效應(yīng)”或教師期望效應(yīng)。28教師職業(yè)角色意識的形成過程：1角色認(rèn)知階段。2角色認(rèn)同階段。3角色信念階段。29教學(xué)效能感，指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。30教學(xué)效能感對教師行為的影響和作用：1）影響教師在工作中的努力程度。2）影響教師在工作中的總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。3）影響教師在工作中的情緒。影響教師教學(xué)效能感的因素：外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會(huì)風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供

9、的條件、人際關(guān)系等。第一社會(huì)大環(huán)境對教師教學(xué)效能感起作用。第二學(xué)校周圍的環(huán)境對教師的教學(xué)效能感也有明顯影響。第三學(xué)校中的某些因素也影響著教師的教學(xué)效能感。教師教育觀念的科學(xué)與否對教師教學(xué)效能感起著很重要的作用；學(xué)校中的人際關(guān)系狀況也影響著教師的教學(xué)效能感。內(nèi)部因素是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵，主要是教師的教育觀和自信心。學(xué)歷高低顯著地影響著教師的教學(xué)效能感。31教師教學(xué)效能感的規(guī)律：（俞國良1995）教師的一般教育效能感隨著教學(xué)時(shí)間的增加

10、，有降低的趨勢；而個(gè)人教學(xué)效能感則隨教齡的增加，表現(xiàn)出一種上升的傾向。32教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。有三：1）對活動(dòng)的反思2）活動(dòng)中的反思3）為活動(dòng)反思。33教學(xué)控制能力，是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)過程中，講教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、

11、控制和調(diào)節(jié)的能力。34教師教學(xué)監(jiān)控能力的54美國心理學(xué)家馬斯洛是自我實(shí)現(xiàn)理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有5中，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。55學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。56心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評與指責(zé)能

12、更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。57學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得得經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)得影響。分類：正遷移和負(fù)遷移、縱向遷移和橫向遷移、順向遷移和逆向遷移（舉一反三）。學(xué)習(xí)遷移的作用：1）使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為。2）最終將所獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際的各種不同的情境中去，以解決現(xiàn)實(shí)世界的各種問題。3）學(xué)習(xí)遷移直接影響到問題的解

13、決，并有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。58學(xué)習(xí)遷移的理論觀點(diǎn)：形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)泛化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說經(jīng)驗(yàn)整合說。59影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素:學(xué)習(xí)對象的共同因素，已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，認(rèn)知技能與策略以及定勢的作用。在實(shí)際教學(xué)中，既要考慮所學(xué)課題與原有經(jīng)驗(yàn)的同一性，利用積極的定勢幫助學(xué)生迅速掌握解決一類課題的方法；同時(shí)又要變化課題，幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。60如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移：1）合理確立教學(xué)目標(biāo)2）科

14、學(xué)精選教學(xué)教材3）合理編排教學(xué)內(nèi)容4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序5）教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)61感知是感覺與知覺的總稱，是人類認(rèn)知客觀世界的最基本的認(rèn)知形式。觀察力也就是感知的水平。62人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程：1）言語前思維階段2）直覺行動(dòng)思維階段3）具體形象思維階段4）形式邏輯思維階段5）辨證邏輯思維階段63大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：1）處于有形式邏輯思維向辨證邏輯思維過渡的階段2）在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展3）在思維能力高度發(fā)

15、展的同時(shí)，形成了對思維的元認(rèn)知。64就直觀的對象而言，可以把直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。65如何提高教材直觀與感知效果（直觀教學(xué)效果）？一靈活運(yùn)用各種直觀形式。1）實(shí)物直觀和模象直觀的選用；2）詞（言語直觀）與形象(實(shí)物直觀和模象直觀)的配合二運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)三培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力四讓學(xué)生充分參與直觀過程65學(xué)生對于教材的概括和知識的理解，存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。理性概括不是自發(fā)進(jìn)行的

16、，而是在主體對感性材料自覺地進(jìn)行一系列分析、綜合、比較、抽象、概括地基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是通過思維過程而完成的。對外界輸入信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程66提高教材概括與知識理解成效的條件：1）配合運(yùn)用正例和反例2）提供豐富多彩的變式（變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。）3）科學(xué)地進(jìn)行比較4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括67記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回

17、憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)地心理過程。從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過程。記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)是識記、保持再認(rèn)或回憶。記憶分類：1）形象記憶（表現(xiàn)記憶）、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶（人類最早的記憶形式）。2）瞬時(shí)記憶（0.252秒）、短時(shí)記憶(2秒1分鐘)長時(shí)記憶。任何信息都必須經(jīng)過瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶才能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶，沒有瞬時(shí)記憶的登記、短時(shí)記憶的加工，信息就不可能長時(shí)間儲

18、存在頭腦中。68知識遺忘的過程與特點(diǎn)：(對遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。)遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)脮r(shí)間后，幾乎不再遺忘，遺忘的發(fā)展是不平衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。69合理復(fù)習(xí)，防止遺忘：1）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)，遵循“及時(shí)復(fù)習(xí)”的原則，由于遺忘存在著“先快后慢”的趨勢，因此在教學(xué)上還必須遵循“間隔復(fù)習(xí)”的原則，遵守“循環(huán)復(fù)習(xí)”的原則。（學(xué)完2小時(shí)內(nèi)和當(dāng)天

19、復(fù)習(xí)，是防止遺忘的最好時(shí)機(jī)）。2）復(fù)習(xí)的方法要合理對教材的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來說，有兩種不同形式，分散復(fù)習(xí)(時(shí)間短，次數(shù)多)，集中學(xué)習(xí)（時(shí)間長，次數(shù)少），分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；背誦材料有兩種方法，一是一遍一遍地單純重復(fù)閱讀，一是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，反復(fù)閱讀嘗試背誦優(yōu)于單純地重復(fù)閱讀；應(yīng)綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分學(xué)習(xí)。3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜（過度學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后地附加學(xué)習(xí)。）促進(jìn)保持和防止遺忘，必須注意從學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程度

20、等方面來綜合考慮。70知識就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?？梢苑譃殛愂鲂灾R和程序性知識（認(rèn)知策略、策略性知識）。71心智技能也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。72如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語73問題，就是疑難或“難題”，就是個(gè)人不能用已有的知識經(jīng)