高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學(xué)融合模式的研究析

1、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學(xué)融合模式的研究摘要：摘要：信息素養(yǎng)是一種基本能力，信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力。美國教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報告提出21世紀(jì)的能力素質(zhì)，包括基本學(xué)習(xí)技能(指讀、寫、算)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力。信息素養(yǎng)是其中一個方面，它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應(yīng)用。本文指出了在高校高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)程序設(shè)計的課堂教學(xué)中存在的突出問題，分析了E時代高校網(wǎng)絡(luò)輔

2、助教學(xué)模式的優(yōu)勢，并且從教學(xué)反思的角度出發(fā)，依據(jù)建構(gòu)主義理論，探究并提出了將網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效融合的新教學(xué)模式，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、教師自身的教學(xué)水平以及高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的目的。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)反思；教學(xué)平臺；信息素養(yǎng)1引言信息素養(yǎng)一詞，是伴隨著科技的發(fā)展而出現(xiàn)的。這一概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅.科斯基（PaulZurkowski）于1974年提出的當(dāng)時的信息

3、素養(yǎng)定義為“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”；自從信息素養(yǎng)被人們廣泛關(guān)注以來，其定義就在不斷演變和發(fā)展，對其內(nèi)涵與外延也有不同的理解。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，信息在人類社會的發(fā)展中占據(jù)著越來越重要的地位。信息素養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評價體系之中，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。目前，我國許多高校為了培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，

4、提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，大都至少開設(shè)了一門程序設(shè)計語言[1]，如《程序設(shè)計》等，采用課堂教學(xué)（ClassTeaching，CT）模式進(jìn)行教學(xué)活動。然而由于該課程課堂教學(xué)普遍存在以下突出問題，使得其教學(xué)效果并不理想：（1）對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說，該課程教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，課堂教學(xué)課時卻非常有限，使學(xué)生難以消化、理解；（2）學(xué)生程度差別較大，課堂教學(xué)無法全面兼顧個體差異；（3）課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生角色單一，不利于調(diào)動雙方的積極性、主動

5、性；（4）課堂教學(xué)無法有效實(shí)施師生互動、生生互動；等等。本文擬在課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)[23]（wkAssistedTeaching，NAT）模式，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，通過教師對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，探究并提出將網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合的教學(xué)模式，解決上述問題，最終達(dá)到高校開設(shè)該課程的教學(xué)目的。11信息素養(yǎng)的構(gòu)成信息素養(yǎng)的構(gòu)成包括：(1)信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ)；(2)利用信息解決問題的能力；(

6、3)信息技術(shù)人文修養(yǎng)；(4)辯證的信息技術(shù)價值觀；(5)良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會責(zé)任感?？梢钥闯鲂畔⒓夹g(shù)的內(nèi)涵是比較廣泛，簡單來說其構(gòu)成不僅包括了對信息技術(shù)的理解、適應(yīng)和操作又包括了利用信息解決問題的能力還包括了作為人所具有的情感、態(tài)度和價值觀，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)并不是輕松可以做到的，作為教師，從自身的角度來說培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)該注重策略。信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下8個方面的能力：（1）運(yùn)用信息工具：能熟練使用各種信息工具，

7、特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具；（2）獲取信息：能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)資料與信息，能熟練地運(yùn)用閱讀、訪問、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、檢索等獲取信息的方法；（3）處理信息：能對收集的信息進(jìn)行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等；（4）生成信息：在信息收集的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、履行和表達(dá)所需要的信息，使之簡潔明了，通俗流暢并且富有個性特色；（5）創(chuàng)造信息：在多種收集信息的交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生

8、新信息的生長點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到收集信息的終極目的；（6）發(fā)揮信息的效益：善于運(yùn)用接受的信息解決問題，讓信息發(fā)揮最大的社會和經(jīng)濟(jì)效益；（7）信息協(xié)作：使信息和信息工具作為跨越時空的、“零距離”的交往和合作中介，使之成為延伸自己的高效手段，同外界建立多種和諧的合作關(guān)系；（8）信息免疫：浩瀚的信息資源往往良莠不齊，需要有正確的人生觀、價值觀、甄別能力以及自控、自律和（5）無論面對何種情境，能夠充滿自信地運(yùn)用各類信息解決問題，有較強(qiáng)的創(chuàng)新

9、意識和進(jìn)取精神。2網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式及其優(yōu)勢2.1教學(xué)理念利用信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法培養(yǎng)提升學(xué)生信息素養(yǎng)和知識建構(gòu)能力目前已開展，但迄今為止，有些教師對“信息技術(shù)與課程整合”的認(rèn)識仍存在片面性，甚至是錯誤的理解。例如，有些教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是要把信息技術(shù)課程與具體學(xué)科課程融合在一起，以便在學(xué)習(xí)學(xué)科課程的同時能更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。有些教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂中運(yùn)用了

10、多媒體技術(shù)就是在使用信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。上述情況反映出這些教師缺乏對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的理解。信息技術(shù)與課程整合意味著在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。這種整合是基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)合起來，有機(jī)統(tǒng)一在一個時空平臺上，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。針對基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)模式展開研究。通過改革教學(xué)模式，以使輸出

11、的人才更好地適應(yīng)社會需求。把理論知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐，始終圍繞“使學(xué)生全面發(fā)展”和“強(qiáng)化提高學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)”的教學(xué)目的，更新教育教學(xué)理念，將教學(xué)反思、建構(gòu)主義理論和整合思維運(yùn)用于教學(xué)過程中，達(dá)到培養(yǎng)提升學(xué)生信息素養(yǎng)和知識建構(gòu)能力的目標(biāo)。這也是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。第一，教學(xué)過程貫穿“建構(gòu)主義理論”的教學(xué)思想，具體做法如下：（1）教師首先從解決學(xué)生基礎(chǔ)較弱的角度出發(fā)，在第二課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中提供課程入門知識、學(xué)習(xí)方法建議等信息資源，

12、使學(xué)生能利用這些資源盡快對課程學(xué)習(xí)有初步認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)打下良好基礎(chǔ)。教師還可以在平臺中提供每節(jié)課所涉及知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使不同程度的學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況作好課前準(zhǔn)備；（2）教師要進(jìn)行課堂教學(xué)前的反思，使教學(xué)設(shè)計更具先進(jìn)性、科學(xué)性和時效性，更宜于學(xué)生的知識建構(gòu)。備課時要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的情況，找到新舊知識的切入點(diǎn)，精選教學(xué)案例，使教學(xué)在可預(yù)見的前提下向易于理解的方向發(fā)展；（3）教師在第一課堂利用精心

13、準(zhǔn)備的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計實(shí)施教學(xué)后，要進(jìn)行總體性的、回顧性的和批判性的課堂教學(xué)反思。反思課堂教學(xué)是否突出了學(xué)生的主體地位，是否達(dá)到了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的目的，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果等，對本次課堂教學(xué)做出客觀、正確的評價，以達(dá)到“優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量、教師自身教學(xué)水平以及高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)”的目的。第二，第一課堂突出“啟發(fā)式教學(xué)”方法。使用精選案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境、引出疑問、提出問題、激發(fā)動機(jī)、啟

14、發(fā)思考，增強(qiáng)師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。通過剖析、類比和辨析等方法，使學(xué)生突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。還可進(jìn)一步將在第一課堂提出的思考問題，引入第二課堂繼續(xù)討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”和“探究式”學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握編程思想、方法和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)，提高學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。第三，突出“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。教師要突破課本知識的限制，提供豐富、適用的教學(xué)信息資源；教師積極為學(xué)生創(chuàng)造有利于主動接

15、受知識、理解知識、個性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境；鼓勵學(xué)生參與討論、發(fā)表個人觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識正遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自己在第二課堂的主導(dǎo)作用，既要注重教師的“教”，也要注重學(xué)生的“學(xué)”。出現(xiàn)第二個問題的原因可能在于，第一課堂的教學(xué)效果不理想。其解決的對策是，反思第一課堂的教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)策略、教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)計；在第二課堂的資源板塊提供相關(guān)知識

16、點(diǎn)的信息資源，并在討論板塊開展相關(guān)的主題討論。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。NAT模式不僅承襲了計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且還為學(xué)生提供了相互交流、共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處于教師的有效督導(dǎo)之下[4]。NAT模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）提供豐富的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度在NAT模式中，教師將課堂教學(xué)課件、講義、補(bǔ)充材料、參考輔導(dǎo)資料、相關(guān)考試資料等信息資源上傳到其支撐軟件——網(wǎng)絡(luò)教