也談?wù)Z文鼓勵性評價

1、也談?wù)Z文鼓勵性評價也談?wù)Z文鼓勵性評價、實踐證明，準確合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。就語文教學而言，鼓勵性的評價也同樣有很強的激勵作用，可提高學習效果。如何更好地發(fā)揮教學中評價的作用，促進和提高教學的質(zhì)量，筆者認為教學評價更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強調(diào)參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化?？陬^評價與書面評價。口

2、頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是語文教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。因而，教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學生的發(fā)展”為目標，形成注重過程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價體

3、系。在教學之中，教師的一個眼神、一個愛撫的動作，及時的肯定，都可以很好地激發(fā)學生學習的積極性。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學生對它的關(guān)注與期盼。由于書面評價的長效性，因而在使用時應(yīng)盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委

4、婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡潦草，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡潦草”“書寫不認真”等語言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫得更漂亮”“如果認真書寫，就更好了”“相信只要用心去做，你的作業(yè)本會更整潔”。本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發(fā)學生的反思。教師評價與學生評價。教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學生的表現(xiàn)立

5、即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價指在教學中，教師對學生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚民主教學，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高了學生理解的深度，培養(yǎng)學生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生給以及時的鼓勵，同時要注意學生的差異，實行延遲性評價

6、，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達到學習目標。教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也應(yīng)把評價權(quán)利下放，讓學生參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助被評價者接納和認