學(xué)業(yè)水平中期總結(jié)

1、“小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究”中期總結(jié)“小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究”是教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心教育科研課題。開(kāi)展此課題研究既是國(guó)際教育改革的需要，更是國(guó)內(nèi)課程改革的需要?！缎W(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究》課題，是以新課程下義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，以義務(wù)教育階段中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和“三維”目標(biāo)作為基本檢測(cè)依據(jù)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》為課題研究的行動(dòng)指南，主要研究學(xué)生語(yǔ)

2、文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平的價(jià)值檢測(cè)評(píng)估和確認(rèn)。本課題對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)科素養(yǎng)的諸多方面（知識(shí)能力、語(yǔ)言積累、思想情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)等）。新課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與新課程實(shí)施同步，“學(xué)習(xí)水平測(cè)試”應(yīng)該有多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括書(shū)面測(cè)試、口頭測(cè)試、實(shí)踐測(cè)試等，它既屬于階段性的評(píng)價(jià)，又屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)；“學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平”則屬于形成性的評(píng)價(jià)，

3、立足課堂，就是關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探索的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各時(shí)期的進(jìn)步狀況，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)考查、階段能力驗(yàn)收等隨時(shí)記錄收集學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)和學(xué)習(xí)的收獲。也就是說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)除了檢測(cè)“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”外，還要與學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)品質(zhì)”相聯(lián)系，從而建構(gòu)一個(gè)較為完整的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。本課題研究依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，在新教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。本課題要以充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求、特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

4、的培養(yǎng)要求為目標(biāo)。通過(guò)深入研究我省、我市、特別是我校教學(xué)改革及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試的現(xiàn)狀，把各種情況進(jìn)行梳理，歸納、提煉、總結(jié)，形成通過(guò)課堂觀察、作業(yè)考察、小課題研究、口試、筆試、操作等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力水平的測(cè)試研究，從而建立起體現(xiàn)新課程理念，具有可操作性的評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。本課題研究是一項(xiàng)具有開(kāi)創(chuàng)性的工作，必須將文獻(xiàn)研究、理論研究、調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，通過(guò)大量實(shí)踐案例的積累、實(shí)證分析與理性

5、思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，探索規(guī)律性的結(jié)論。課題實(shí)施步驟近一年半的時(shí)間，我們經(jīng)歷了課題實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，完成了課題的實(shí)驗(yàn)階段。2009年9月至2009年11月①參加總課題開(kāi)題會(huì)，根據(jù)總課題組的課題實(shí)驗(yàn)方案以教材內(nèi)容為主，重點(diǎn)測(cè)試語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和習(xí)作能力。同時(shí)，測(cè)試內(nèi)容的設(shè)置注意趣味性、生活化、情景化，體現(xiàn)開(kāi)放性、靈活性和人文性，盡量讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)所有學(xué)生在答題過(guò)程中盡顯自己的語(yǔ)文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，

6、展示個(gè)性，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)，考出真水平、好成績(jī)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。（1）試題內(nèi)容突出基礎(chǔ)性?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。力求體現(xiàn)其基礎(chǔ)性，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按“評(píng)價(jià)目標(biāo)體系”在命題時(shí)著眼基本要求，難易適度，整張卷面基礎(chǔ)題要占80℅以上，避開(kāi)難題、偏題。（2）命題充滿(mǎn)情趣和差異性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。傳統(tǒng)語(yǔ)文試卷因過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，題型設(shè)計(jì)比較客觀、冷漠，顯得嚴(yán)肅呆板，

7、毫無(wú)情趣可言，在測(cè)試中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。為增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保持良好的考場(chǎng)心態(tài)，在題目要求用詞上我們細(xì)細(xì)地雕琢，像“請(qǐng)照著寫(xiě)出來(lái)”“請(qǐng)回答問(wèn)題”“請(qǐng)選擇”“能談?wù)勀南敕▎?？”“您是怎樣看的？”這些親切客氣的提問(wèn)，使學(xué)生感到自己會(huì)成功的，即使答不上來(lái)，教師也不會(huì)怪罪，也能從中感受到老師的關(guān)愛(ài)。特別是一年級(jí)的試題，我們?cè)诿}形式上動(dòng)了一番腦筋（低年級(jí)明顯不如高年級(jí)好出），盡量用“連一連”，“照樣子寫(xiě)出來(lái)”“不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音

8、代替”等富有游戲色彩的提問(wèn)方式。目的是注意保護(hù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使小學(xué)生在考試中體驗(yàn)到愉悅和成功，增強(qiáng)自信心，形成“樂(lè)學(xué)、樂(lè)考”的情感體驗(yàn)和態(tài)度體驗(yàn)。（3）試卷內(nèi)容的編寫(xiě)要充分體現(xiàn)情景化，營(yíng)造一個(gè)自然和諧的考試情境。一份試卷，就是一組問(wèn)題的情境。試卷情境的寬松程度對(duì)兒童的考試成績(jī)有著重要的影響作用。寬松的問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生充分展示業(yè)已形成的課程三個(gè)維度的目標(biāo)

9、有著十分重要的意義。因此，在命題時(shí)從情境的創(chuàng)設(shè)入手。①試卷出示情景圖（低年看圖寫(xiě)話(huà)、中年看圖作文、中高年看圖閱讀回答問(wèn)題等）學(xué)生通過(guò)情景圖可以直接了解題目?jī)?nèi)容，理清答題思路，打消應(yīng)試的顧慮，激起學(xué)生應(yīng)試的積極性與主動(dòng)性。②題目設(shè)計(jì)要富有啟發(fā)性、激勵(lì)性。一年級(jí)測(cè)試卷“語(yǔ)文游樂(lè)園”。我把試卷中要求學(xué)生做的題，用線路圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生像逛公園一樣依次進(jìn)入“聽(tīng)力園”（聽(tīng)力）、“積累園”（基礎(chǔ)知識(shí)）、“閱讀園”（測(cè)查學(xué)生課內(nèi)、課外閱讀情