學(xué)業(yè)水平中期總結(jié)

1、“小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試研究”中期總結(jié)“小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試研究”是教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心教育科研課題。開展此課題研究既是國際教育改革的需要，更是國內(nèi)課程改革的需要?！缎W(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究》課題，是以新課程下義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)評價為研究對象，以義務(wù)教育階段中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和“三維”目標(biāo)作為基本檢測依據(jù)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》為課題研究的行動指南，主要研究學(xué)生語

2、文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評價，以及在學(xué)習(xí)活動過程中所反映出來的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平的價值檢測評估和確認。本課題對于小學(xué)生語文學(xué)業(yè)的評價涵蓋學(xué)科素養(yǎng)的諸多方面（知識能力、語言積累、思想情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識等）。新課程的實施過程中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價與新課程實施同步，“學(xué)習(xí)水平測試”應(yīng)該有多元化的評價指標(biāo)，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，它既屬于階段性的評價，又屬于終結(jié)性評價；“學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平”則屬于形成性的評價，

3、立足課堂，就是關(guān)注學(xué)生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各時期的進步狀況，通過課堂觀察、作業(yè)考查、階段能力驗收等隨時記錄收集學(xué)生成長的經(jīng)過和學(xué)習(xí)的收獲。也就是說，學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價除了檢測“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”外，還要與學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)品質(zhì)”相聯(lián)系，從而建構(gòu)一個較為完整的學(xué)生學(xué)業(yè)評價目標(biāo)體系。本課題研究依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，在新教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行。本課題要以充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求、特別強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力

4、的培養(yǎng)要求為目標(biāo)。通過深入研究我省、我市、特別是我校教學(xué)改革及學(xué)生語文學(xué)業(yè)能力水平測試的現(xiàn)狀，把各種情況進行梳理，歸納、提煉、總結(jié)，形成通過課堂觀察、作業(yè)考察、小課題研究、口試、筆試、操作等多種方式，對學(xué)生進行能力水平的測試研究，從而建立起體現(xiàn)新課程理念，具有可操作性的評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的語文學(xué)業(yè)評價體系。本課題研究是一項具有開創(chuàng)性的工作，必須將文獻研究、理論研究、調(diào)查研究與實驗研究相結(jié)合，通過大量實踐案例的積累、實證分析與理性

5、思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，探索規(guī)律性的結(jié)論。課題實施步驟近一年半的時間，我們經(jīng)歷了課題實驗準(zhǔn)備階段，完成了課題的實驗階段。2009年9月至2009年11月①參加總課題開題會，根據(jù)總課題組的課題實驗方案以教材內(nèi)容為主，重點測試語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力和習(xí)作能力。同時，測試內(nèi)容的設(shè)置注意趣味性、生活化、情景化，體現(xiàn)開放性、靈活性和人文性，盡量讓所有學(xué)生都能體驗到自己語文學(xué)習(xí)的成就和進步，激勵所有學(xué)生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，

6、展示個性，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)，考出真水平、好成績，對今后的學(xué)習(xí)充滿信心。（1）試題內(nèi)容突出基礎(chǔ)性?！罢Z文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。力求體現(xiàn)其基礎(chǔ)性，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按“評價目標(biāo)體系”在命題時著眼基本要求，難易適度，整張卷面基礎(chǔ)題要占80℅以上，避開難題、偏題。（2）命題充滿情趣和差異性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。傳統(tǒng)語文試卷因過分強調(diào)甄別與選拔，題型設(shè)計比較客觀、冷漠，顯得嚴肅呆板，

7、毫無情趣可言，在測試中難以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。為增強學(xué)生的自信心，保持良好的考場心態(tài)，在題目要求用詞上我們細細地雕琢，像“請照著寫出來”“請回答問題”“請選擇”“能談?wù)勀南敕▎?？”“您是怎樣看的？”這些親切客氣的提問，使學(xué)生感到自己會成功的，即使答不上來，教師也不會怪罪，也能從中感受到老師的關(guān)愛。特別是一年級的試題，我們在命題形式上動了一番腦筋（低年級明顯不如高年級好出），盡量用“連一連”，“照樣子寫出來”“不會寫的字可以用拼音

8、代替”等富有游戲色彩的提問方式。目的是注意保護低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使小學(xué)生在考試中體驗到愉悅和成功，增強自信心，形成“樂學(xué)、樂考”的情感體驗和態(tài)度體驗。（3）試卷內(nèi)容的編寫要充分體現(xiàn)情景化，營造一個自然和諧的考試情境。一份試卷，就是一組問題的情境。試卷情境的寬松程度對兒童的考試成績有著重要的影響作用。寬松的問題情境對于學(xué)生充分展示業(yè)已形成的課程三個維度的目標(biāo)

9、有著十分重要的意義。因此，在命題時從情境的創(chuàng)設(shè)入手。①試卷出示情景圖（低年看圖寫話、中年看圖作文、中高年看圖閱讀回答問題等）學(xué)生通過情景圖可以直接了解題目內(nèi)容，理清答題思路，打消應(yīng)試的顧慮，激起學(xué)生應(yīng)試的積極性與主動性。②題目設(shè)計要富有啟發(fā)性、激勵性。一年級測試卷“語文游樂園”。我把試卷中要求學(xué)生做的題，用線路圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生像逛公園一樣依次進入“聽力園”（聽力）、“積累園”（基礎(chǔ)知識）、“閱讀園”（測查學(xué)生課內(nèi)、課外閱讀情