嘗試從多個(gè)維度多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行聽評課

1、嘗試從多個(gè)維度、觀察點(diǎn)進(jìn)行聽評課嘗試從多個(gè)維度、觀察點(diǎn)進(jìn)行聽評課一種有效的聽評課新范式：LICC，即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化4個(gè)維度。每個(gè)維度由5個(gè)視角構(gòu)成，每個(gè)視角由3至5個(gè)觀察點(diǎn)組成，合計(jì)68個(gè)點(diǎn)。聽評一節(jié)課，第一步先要理解課堂，了解該節(jié)課的四維度；第二步是確定聽課的觀察點(diǎn)，即確定聽課的重點(diǎn)內(nèi)容、方向；第三步就是開發(fā)觀察工具。這種范式提倡聽課者聽課前要做好充分準(zhǔn)備，明確聽課的任務(wù)。聽課時(shí)，聽課者之間要合作，根據(jù)自己的聽

2、課任務(wù)進(jìn)行觀察、記錄，課后對記錄進(jìn)行分析，針對問題提意見。這種聽評課方式一改過去聽課者盲目去聽課，課后泛泛而評的現(xiàn)狀，更具目的性和針對性，從而能有效地改進(jìn)課堂教學(xué)。在聽課前進(jìn)行了分工，從四個(gè)維度共有20個(gè)視角60多個(gè)觀察點(diǎn)分析。維度維度1：學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生學(xué)習(xí)角色：課堂學(xué)習(xí)活動的主體狀態(tài)：課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動建構(gòu)者追求：有效觀察點(diǎn)設(shè)置：1學(xué)生學(xué)習(xí)，亦從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；2觀察學(xué)生，必須且能觀察的包括課前“準(zhǔn)備”和課堂“

3、傾聽”“互動”“自學(xué)”等活動，活動是否有效看“達(dá)成”；3前四個(gè)指標(biāo)的觀察均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”四個(gè)方向去觀察。根據(jù)以上觀察點(diǎn)，我結(jié)合自己評課時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)確定了“傾聽、自主學(xué)習(xí)、互動”三個(gè)具體的觀察點(diǎn)。我依據(jù)自己的觀察點(diǎn)對蔡影和王麗南兩位老師的課進(jìn)行觀察，簡單列表比較如下：1.學(xué)生學(xué)習(xí)蔡影王麗南傾聽學(xué)生傾聽時(shí)間比較長，專注度比較低，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中輔助傾聽的行為（做筆記）比較少。原因分析：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)沒有任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)模

4、式是接受式學(xué)習(xí)。學(xué)生傾聽時(shí)間長，專注度高，整個(gè)課堂中只有三位同學(xué)不太注重傾聽，始終是自己做自己的。同時(shí)學(xué)生在聽老師講解或?qū)W生回答問題時(shí)都非常專注，唯一遺憾的是，在聽取學(xué)生回答時(shí)，傾聽的輔助行為很少。原因分析：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是以學(xué)生為主體，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的任務(wù)驅(qū)動，所以學(xué)生的傾聽質(zhì)量較高。自主學(xué)方式完成學(xué)案、觀察、閱讀課本、完善學(xué)案自主學(xué)習(xí)完成自學(xué)檢測、合作探究總而言之，兩位老師給我們展示了一節(jié)不同風(fēng)格的課，蔡影老師的課略顯生硬，但條

5、例清楚，教學(xué)目標(biāo)明確，后生可畏，進(jìn)步空間大；王麗南老師展示了優(yōu)秀教師靈活的教學(xué)風(fēng)格，值得學(xué)習(xí)借鑒。維度維度3：課程性質(zhì)（教和學(xué)的內(nèi)容）：課程性質(zhì)（教和學(xué)的內(nèi)容）觀察人：定安縣城南中學(xué)符式清觀察維度教和學(xué)的內(nèi)容觀察點(diǎn)舉例視角視角觀察點(diǎn)觀察點(diǎn)蔡影老師王麗南老師兩位老師在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)規(guī)范和清晰。目標(biāo)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)蔡老師根據(jù)學(xué)生和教材設(shè)定目標(biāo)，符合本班學(xué)生。王老師根據(jù)學(xué)生和新課標(biāo)設(shè)定目標(biāo)，符合本班學(xué)生內(nèi)容內(nèi)容教材處理蔡老師是通過太湖的水藻問

6、題引入新課，我認(rèn)為可以采用海南赤潮例子更為合理。王老師合并藻類、苔蘚和蕨類植物一起教學(xué)。教材的合并處理不太合理，本班學(xué)生跟不上（課的容量大）出現(xiàn)“拖堂”。實(shí)施實(shí)施對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)兩位老師在教學(xué)中都關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。特別是王麗南老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)58分鐘指導(dǎo)學(xué)生帶問題閱讀教材、記要點(diǎn)。評價(jià)評價(jià)主要評價(jià)方式課堂中兩位老師都注重用激勵(lì)性的語言評價(jià)學(xué)生。但是蔡影老師對學(xué)生評價(jià)后應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入分析得到結(jié)論或概念資源資源資源的利用蔡影老師