課堂舞臺動起來

1、1讓課堂舞臺活起來——新課標(biāo)課標(biāo)下語文課“情境教學(xué)情境教學(xué)”淺議甘肅省慶城縣玄馬鎮(zhèn)馬鎮(zhèn)樊廟小學(xué)小學(xué)胡彥妮胡彥妮課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道。如何在有限的課堂內(nèi)，采取豐富多彩的教學(xué)手段，運用妙趣橫生的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)引人入勝教學(xué)情境，讓學(xué)生獲的更加廣泛的知識，是我們廣大一線語文教師共同研究的一項重大課題。根據(jù)新課標(biāo)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談一些創(chuàng)設(shè)情境的個人見解：一、基一、基礎(chǔ)教學(xué)教學(xué)卡片演示卡片演示創(chuàng)情境情境卡片的制作簡單，使用廣泛。

2、使用卡片教學(xué)生字詞語，能增強(qiáng)學(xué)生的直觀記憶，幫助學(xué)生理解字形，辨清形近字。例如卡片正面寫上‘澡’，讓學(xué)生復(fù)習(xí)拼音、結(jié)構(gòu)、組詞。再用帶有偏旁的卡片把‘三點水’去掉，即可變成操、燥、噪、躁、等。既復(fù)習(xí)了舊知識，又識記了新詞語。創(chuàng)設(shè)句式變換的卡片演示情景，可以幫助學(xué)生理解變換的特點及規(guī)律。例如出示詞語卡片，讓學(xué)生在黑板上擺出一個陳述句。如：掌聲淹沒了觀眾的議論聲；再讓學(xué)生擺成“把”字句：掌聲把觀眾的議論聲淹沒了；接著換成“被”字句：觀眾的議論

3、聲被掌聲淹沒了；最后把陳述句變成反問句，即：掌聲沒有把觀眾的議論聲淹沒了嗎？通過運用卡片對句型的演示和操作，全班學(xué)生對句式變換的特點規(guī)律等知識學(xué)的快，記得牢，印象深。創(chuàng)設(shè)卡片演示情境，使用卡片演練，學(xué)生積極參與，手腦并用，在游戲中學(xué)到知識，在快樂中總結(jié)規(guī)律，在多音字的教學(xué)中也可以應(yīng)用。二、學(xué)二、學(xué)習(xí)課習(xí)課文多媒體多媒體輔助融情境助融情境在信息時代的今天，把多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)

4、設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，利用圖、文、聲、像、影，并茂的特點，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)3言就不再死板單一了。學(xué)習(xí)課文的積極性、主動性也隨之大大提高。以《中國國際救援隊，真棒！》為例：我指導(dǎo)一組學(xué)生展示了地震后的

5、悲慘場景：房倒屋塌，失去親人的大人、孩子在哭泣，有的腿摔斷了，有的被倒塌的房屋壓著，小孩又冷又餓，哇哇直哭、、、、、、在場景的渲染下，其他學(xué)生頓生同情、憐愛、幫助之心，個個都想做“救援隊員”。于是“救援隊員”積極主動地幫人們想辦法，搜救被房屋壓在下面的人，用語言安慰，為傷員包扎傷口，給小孩喂東西，為幸存者揉一揉，洗一洗，建造房屋等等。孩子們?nèi)硇牡赝度胗螒蛑?，設(shè)身處地地思考想象。當(dāng)看到搜救出一個幸存者或者傷員得救了，孩子們歡呼雀躍，親臨

6、體驗到關(guān)心別人的愉快。從而明白隱含在故事中的道理：要做一個有愛心的人。當(dāng)別人遇到困難時要用語言、動作給予關(guān)心幫助，自己從中也可以得到快樂。誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表演故事。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、寬松能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會表現(xiàn)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，支持、鼓勵、吸引學(xué)生參與，把有待擴(kuò)展、有待擴(kuò)大的語言信息用圖片、卡片、頭飾、模型等的形式展示給學(xué)生。學(xué)生可以選用教師提供的材料，進(jìn)行故事表演，可以一人擔(dān)任一個角色，也可以一人扮演多個角色

7、，可以表演原有故事，也可以增加情節(jié)或作重新的組合進(jìn)行創(chuàng)造性的故事表演。如：童話故事《七色花》講的是小姑娘珍妮用一朵七色花的花瓣實現(xiàn)自己愿望的故事，塑造了一個天真善良，熱愛生活的小姑娘形象。故事結(jié)尾給學(xué)生一個極大的想象空間，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象、創(chuàng)造表現(xiàn)的好教材。在課堂，我給學(xué)生提供了相應(yīng)的材料（花瓣、水果、頭飾等）讓學(xué)生順著故事情節(jié)將故事內(nèi)容適當(dāng)延伸。充分調(diào)動其參與的積極性，而且這種方法打破了過去傳統(tǒng)的封閉故事教學(xué)的束縛。學(xué)生能酣暢淋漓地

8、發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生組織語言能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展四、小四、小組交流交流合作學(xué)合作學(xué)習(xí)探情境探情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究情境，激發(fā)學(xué)生主動參與、合作交流的興趣。現(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情景，它們分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情景。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出：合作學(xué)習(xí)是三種學(xué)習(xí)情景中最重要的一種學(xué)習(xí)情景。因此，教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣，促使他們主動而又積極地投入到學(xué)習(xí)活動的問題情景中去。例如